小学语文教学阅读训练

作者简介：蔡文忠（1963—）,男,耿马县人,布朗族,耿马华侨管理区九年一贯制学校.

摘 要：教学中训练学生阅读的方式是多种多样的,这就需要教师们在平时的教学课程当中去发掘、积累和实践,如此才能够找到更佳的途径.新课标指出：“小学各年级的阅读教学都要重视读.要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.”在教学活动中,广大教师把学生置于教学开展的首要地位,让学生能够充分展示自身的才干,激发学习的兴趣和.把以往的以教为主转变为以学为重；变呆板学为灵活学；乐学替代苦学.只有以这样的思想作为教学前提,教学的实践当中抓住每一个试验,并以此为突破口做出相应的项目延伸.

关 键 词：新课程；小学语文；阅读；有效性

在当下素质教育的年代,满堂灌的教学方法不再是一种先进的教学方法,也与当下的实际情况不符合,因为它会在很大程度上影响学生个性和特长的发展,阻碍他们展示自身的潜力.最近几年,笔者在长期的教学中实验的课题是《小学生阅读能力的训练》.经过反复的实践过程,已经成效初见.

一、学生在自读中感知,要讲究量.

在日常的教学日程里,学生对老师不停的讲授比较反感.所以笔者在讲课文的教学活动中,注重的是对孩子理解课文方法进行传授,不去代替和包办了孩子的自身主观意识；引导他们去理解难懂的重点内容.一般简单通俗、易懂的内容则是让孩子们自身反复阅读、反复念出,让他们在读的过程中读取情感,理解其中的含义；在对课文的阅读上则是全部放开,让他们自己自读、产生疑问,最终自己解决其中的问题,当较难问题出现时先让学生之间相互议论,此时笔者再做相应点拨.如此一来,学生自身的兴趣将得到很大程度上的提升,对学习的主观能动性也是大为增强,也升华了他们的学习自主的能力,这样教学任务自然而然就完成的轻松自如.读书贵在自悟自得,“书读百遍,其义自见”,讲的就是这个道理.因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践,一定要把读书、思考的时间还原给学生.给学生充分的时间,让他们多读读书,让学生通过眼前所读到的文字自己去体会,去领悟.教师只要退至后台充当学生“是学习的组织者、策划者、引导者、调控者,而学生是探索者、体验者、合作者、表演者”.笔者在教《为人民怎么写作》一文时,并不急于对课文进行分析,而是先让学生花了近十分钟认真地读了课文,要求读通课文并想想主要讲了什么?不一会学生们就纷纷地列举起来.笔者又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来,想想还有什么不懂的地方.这时,稍加引导,学生便理解的课文.但是此时有些学生又提出了一些非常有价值的问题：文中讲“人固有一死或重于泰山,或轻于鸿毛”,到底指的是什么?“精兵简政、死得其所”各又指的是什么意思?笔者还是再一次让学生认真地读课文,然后再让学生相互交流自己的感受,这样,教师很轻松地解决了本文中最重要的问题.

二、精心设计课前导语,激发学生的阅读兴趣.

古人道,好的文章自然能够激起读者的兴趣,就好像遇到了美味的食物一样,油然地让人产生想要享受一番的冲动.所以,同样的,一段好的导语,能够激起学生们极大的阅读兴趣.如：在教学“落花生”一文中,这样来进行引导：“你们都见过‘花生’吗?‘花生’是我们日常再熟悉不过的东西,与我们生活长期相伴,就像我们的朋友一样,可你们知道、了解花生吗?它果实长在什么地方?外表怎样?看了它的果实你会有如何的感想呢：?你们喜欢花生吗?”此时同学们精神抖擞地回答：“想”.顺藤摸瓜,笔者就说：“好,今天我们就一同对一篇关于花生的文章“落花生进行”学习,本文对花生进行了细致的介绍和讲解,请运用你们带着自己的兴趣和疑问去阅读课文,并在当中寻找答案好吗：”,话音未落,学生们并带着高昂的情绪阅读起来.

三、读问结合,以问促读.

在教学过程中要避免“满堂问”,日常教学当中,提问是必不可少的过程,所以教师需要对问题进行精心的设计,问题需要具备一定的深度.需要问读相结合起来,让学生们在阅读的同时思考问题,进而从中寻找答案,以问促读,让学生集中精力来读,逐渐养成一种良好的一边阅读一边思考的良好习惯.如笔者在教学第五册《爬天都峰》时,就提出了一个问题：“我”和“老爷爷”爬上天都峰之后,相互道谢的原因是什么?这个问题就比较具有思考性,只有经过认真的阅读理解、联系前后文、积极开动脑筋以后才能得到一正确的结果：因为“我”与一位素不相识的“老爷爷”,能从对方的身上得到鼓励,从中得到力量,一同登上峰顶,所以就有了相互答谢的结果.刻意的让学生带着问题去阅读文章,仔细、认真进行思考.这对阅读能力的提高是有相当大的帮助的.

四、精讲多读,读出情感.

在教学的过程中,学生是不喜欢老师无休止的进行讲授的,如果学生把读书当成一件苦差事,被迫应付,收效将甚微.所以,笔者在课文讲解之时,会刻意做到做到“精讲多读,在整个课堂教学的时间中,只作为配角进行,而不作为主角来进行,不充当演员的角色,只充当导演的角色,只教授他们学习的方法,而不是将他们的主管意识替代.”

五、循序渐进,由浅入深

在教学过程中,学生的自身兴趣非常重要,它是学生学会自主学习能力的关键所在.所以在教学中合理的提出阅读的要求,引导他们去阅读课文,这就要适合学生的年龄和知识水平来提,如果是要求过高、过深则会使得孩子们的学习积极性收到很到的挫伤,而如果是过于肤浅又会使得他们浮躁起来.所以在教学中应该遵循“探索性阅读、理解性阅读、评论性阅读、创造性阅读,循序渐进”的教学原则：在对三四年级学生进行教学时,要求他们的知识用拼音来读懂一段语句,能够依照自己的话来表述出此话的大概语义,这样,笔者将会进行表扬和鼓励；五年级的学生就需要要求他们不仅能够通顺的读懂,还要求能够进行精准的短句,读的过程中带有一定的感彩,并通过自己的话语进行精准的阐述；六年级的学生要求则更高了,笔者会要求他们不仅读懂一句、一段,甚至要读懂一篇文章.能够充分理解句句之间.段段之间的联系.而且从中理解到作者自身的感情所在.这样一步一台阶,针对不同年龄做出不同要求,长久下来,学生可以学会自身读懂文章含义的方法,并理解全篇内容.

六、创设意境,读出作者的思想感情

虽然说“书读百遍,其义自见”,但适当创造意境给学生理解,提供阅读背景给他们,对他们自身学习方法能力提高是有相当帮助的.“它包含情感的语音与文字、富于情感的场景与画面、表达情感的音乐与效果.”因此,笔者在教学前,要及时充分准备相应的意境,如优美的散文、古诗配以乐器、图画.记叙文配以课本剧,说明文设置电动课件等.如此一来在特定的已经当中,学生进行反复的阅读学习,不仅是一种学习也是一种欣赏,同时又能够领悟到作者自己的情感,对陶冶情操有相当的帮助,这样的教学就将抽象的文字变成具体的事物学生就容易接受了.

总之,语文阅读教学方法多种多样,但在教学过程中需要抓住以学生为主体、老师为主导的前提来进行,这样就能够真正达到训练学生阅读能力的真正目的.这是需要教师在长期的教育教学过程中不断积累经验、不断段实践、学习、取经验之长,补自己教学之短,虚心求进,从而寻找到最佳的途径.才能更好的达到小学阅读训练的最高境界.培养学生们学习语文的自信心激发学生学习语文的真正兴趣.（作者单位：耿马华侨管理区九年一贯制学校）