幼儿教育中幼儿教师的语言技巧

采用提示语和询问语,拓展幼儿已有的知识经验,使之获得新的学习经验

幼儿新旧知识经验的联系,需要借助于一定的环境刺激帮助,启发回忆已有的经验,并将这些经验与现时的活动情景结合起来.在教育活动中,幼儿往往借助于教师语言的参与,将知识内化,构建新的记忆、思维和心理特征的结构,解决面临的学习问题,获得新的学习经验.

[案例：]大班的区角游戏：娃娃家

T：现在请小朋友看一个录像,看看我们小朋友都在干什么?（观看录像：幼儿在区域中使用厨房用具的情景）

T：录像里放的都是我们这几天玩的一些游戏,谁来说说你都玩了些什么?碰到什么问题?有没有发现什么秘密?（当幼儿说到某项厨房用具时,屏幕上即出现该用具的图片）

T：我们为什么要用这些厨房用具来加工菜呢?（观看录象：厨师阿姨用厨房用具加工菜的情景）

T：这么一大盆萝卜,阿姨如果用刀切,要切到什么时候呀,那怎么办呢?（继续看录像：阿姨开始用刨丝刀进行加工,很快就完工了,镜头前一大盆萝卜丝.）

T：你们觉得厨房用具的本领怎么样?（幼儿齐声回答“很大”）

T：你们想一想厨房中还有哪些工具,它们还有哪些用途?

T：你们在娃娃家继续探索吧!

在这个案例中,教师让幼儿在初步体验使用厨房用具的基础上,进一步了解厨房用具的名称及功用.教师先用语言提示幼儿“看看我们小朋友都在干什么?”,将幼儿的注意力集中在录像上的小朋友在干的事情上,使他们有选择地感知观察对象.在活动结束时以询问式的语言来结束本次活动.这种询问式的活动语言不仅帮助幼儿巩固了已有知识经验,而且还为以后的活动奠定了基础.

采用语言示范,纠正幼儿不完整的语言,帮助幼儿的语言表达更加准确、完整

幼儿时期是语言发展特别是掌握语音的关键期,也是掌握词汇和语法迅速的时期,因而在幼儿学习语言的过程中,无论是语音、词汇,还是语法,都离不开教师的示范和纠正.比如：三岁左右的幼儿,发音器官发育不够完善,常把“哥哥”说成“得得”,把“老师”说成“老希”等,这些都需要教师正确示范,帮助纠正.研究中,发现幼儿说话经常发生用词不当的情况,如“一头马”、“一件裤子”等.幼儿说话还往往说半句,还有就是说主要的词而省略其余词.

[案例：]中班的主题活动.

教师让幼儿围坐成一个半圆,教师坐在中间,教师教幼儿学习儿歌《秋姑娘》.

T：秋天像什么?（幼儿齐声回答：像一朵花）

T：要说秋天像一朵花一样.（幼儿重复老师的话“秋天像一朵花一样”）

T：秋天的风吹过树叶,树叶像什么?（有的幼儿说“像小鸟”）

T：小鸟是一只只,应该说秋天的树叶像一只只小鸟在飞.好,再说一遍.（幼儿又重复了一遍老师的话）

在案例中,幼儿的话总是说不完整,这种情况,就需要教师用规范、准确、流畅的语言作出示范,让幼儿模仿.语言习得研究表明,语言感知和运用能力是在具体的环境中相互交往的过程中发展的.相反,教师如果不重视本身的语言修养,缺乏准确、规范的语言,就会对幼儿的语言发展带来许多不良影响.在一次主题活动中,教师把“伞”读成“shan”,把“藏”读成“chang”.如果把这样的错误概念教给幼儿,对幼儿的发音是极为不利的.

因此,教师要对幼儿不完整话进行纠正、示范,使之完整、准确,这对幼儿的发展是至关重要的.正如上述案例中,教师对幼儿说的话进行补充“像一朵花一样”、“像一只只小鸟在飞”是针对幼儿对词汇、语法等语言形式的补充.但从更深层次说,在这个纠正、补充的过程中,教师的语言随着幼儿的需要和发展空间作出适时灵活的调整,在幼儿学习的边界地带,教师不断提出更高的要求,对幼儿不完整的话或不清楚的话进行扩展,使其结构完整、意思明确,从而向幼儿表明自己能接受、理解幼儿的话,使幼儿积极地参与到合作性的学习中.

采用提问语,创设问题情境,引发幼儿兴趣,帮助幼儿拓宽思考角度

儿童的心理是不断地由低级向高级发展,在这个发展过程中,需要适宜的语言刺激.在幼儿园的教育活动中,教师通过提问,设计难度适宜的问题,让儿童“跳”一下就能够“摘到果子”,以引发幼儿兴趣并积极思考,从而促进幼儿认知的发展.

[案例：]中班的主题活动.

T：小朋友看,老师给你们带来了什么?（教师抱着一大堆萝卜,幼儿都兴奋得叫起来,大声喊着“萝卜”,教师又让每一个幼儿选择一个自己喜欢的萝卜）

T：今天有这么多的萝卜,大家仔细地观察,看看它们有什么区别?

T：它们除了颜色、外形不一样,还有什么地方不一样呢,7

T：现在老师把它们切开,我们来看看里面有什么不一样的?（幼儿纷纷说出自己的答案）

T：原来它里面的肉有白色的、绿色的、还有紫色的.

T：萝卜是我们餐桌上的一道美食,那你们想不想尝一尝萝卜的味道啊?

幼儿分别从餐盘中选择三种不同的萝卜尝试它们的味道.

T：谁来说说它们的味道?

T：刚才我们尝的是不同的萝卜的味道,如果是相同的萝卜不同的烧法它们的味道还会一样吗?回家和妈妈共同试一试.

在这个案例中,教师巧妙地设计了一些问题,通过提问,把一个个问题引发出来,环环相扣,引发儿童的积极思维,调动儿童学习的积极性.教师首先发问“外表有什么不一样”,以引起幼儿对萝卜的注意,并使幼儿对这一活动产生兴趣.根据幼儿的“不一样”,给予反问“除了外表不一样,切开来还会一样吗?”、“它们的味道一样吗?”,将幼儿遇到的问题有意识地重新抛给幼儿,诱发幼儿进一步反思.在幼儿积极的尝试下,教师又进一步的追问幼儿“相同的萝卜烧出来也会有不一样的味道”,这样,使幼儿探索出的结果都有机会表现出来.美国弗兰德斯说过“先要求学生用自己的话解释他所表达的意思,再问他的观念从哪里来的,根据是什么,这个根据是否可靠.”教师正是通过提问,帮助幼儿拓宽思考的角度,从多个角度发散,在广阔的空间搜索,从而有新的发现.

语言是一门具有无穷魅力的艺术,作为幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上,做到人性化、艺术化.同时还要尽量扩大知识面,吸取世界各种语言的精华,掌握幼儿教育的规律和发展,不断搜集专业的信息,博采众长,提高自己的知识水平和专业素质,充分发挥语言的魅力,使天真无邪、纯真可爱的孩子们伴着我们的语言健康快乐地成长.