对体育教育专业现有课程设置的与

摘 要：一个专业的生存和发展与其能否适应社会的需求密切相关,同时也取决于它是否能够满足学生的学习需要.目前随着社会的不断进步和发展,对体育教育专业的课程设置有了更高的要求.研究显示河北体育学院体育教育专业现有的课程设置,应该进一步增加技术课的种类和教学时数,并且引导学生在对专项选修课进行学习的同时,积极的对其他项目的运动技术进行学习.

关键字：体育教育专业；课程设置；学生实际需求；河北体育学院

河北体育学院体育教育专业现有课程设置的总体分析

体育学和教育学、心理学一起,是我国高校专业设置中教育学门类中的三个一级学科.体育教育是体育学中的一个专业,也是我国体育学学科中最早建立的一个专业.“培养具有系统地掌握体育教育的基本理论、基本知识和基本技能；掌握学校体育教育工作规律,具有较强的实践能力；在全面发展的基础上有所专长,能够胜任中等学校体育教学、课余体育训练和竞赛工作,并具备一定从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等方面能力的应用型专门人才”,是体育教育专业的培养目标.目前河北体育学院体育教育专业大纲中所包含的课程共有68门,其中主要以学生身体实践为主的课程共有14门,如田径运动、体操运动、足球运动等,占全部课程设置的20.59%；其余占总数79.41%的54门课程均为以原理讲述为主的理论学习,如运动解剖学,运动生理学、教育学等,教学大纲中所规定的理论课数量要远远多于技术课.这种现象从一个角度可以说明目前河北体育学院加强了对体育专业学生理论知识方面的教育,其目的是为了丰富学生的理论知识水平,提高学生对所学专业的思考能力,为将来学生在体育教学过程中进行讲授、指导等工作打下良好的理论技术.但从另外一个角度来说,现有技术课的数量和种类也亟需补充和加强.因为体育本身有着身体实践的特点,这是与其他类型教育的最大区别,体育教育专业的特点就是在学生掌握了基本理论及相关知识后,还有着较强的身体实践能力,这不仅是体育教育专业的最大特点,也是体育教育专业与其他教育专业的最大区别.

在目前的课程设置中“学科基础课”和“专业必修课”、“专业选修课”,这三个与专业密切相关的课程在总的教学时数上所占据的比重最大,分别为21.21%、25.76%、22.73%.从此可以看出,现有的课程设置十分注重专业知识和技能的培养,把绝大部分的课程时数都分配在了专业理论知识和技能的学习上.除了学科基础课和专业必修课以外,现有的课程设置包含了21门专业选修课,由学生根据自己的学习兴趣和需要选择出一部分科目进行学习,在这21门专业选修课中,“运动项目主修”、“体育教学设计”、“体育保健学”、“体育科研方法”四门课程为必选.在对现有的课程设置进行细致了解后,发现了“专业选修课”中存在着一些值得推敲的问题.首先,在教育的整个过程中,教师与学生之间具有可选择的特点,这既可以使学生根据自己的兴趣对相关知识进行有选择性的学习,而且也有利于教师在整个教育过程中根据学生的特点因材施教.同时教育的过程也具有强制性的特点,需要在教师在教育过程中对学生学习的方式、方法、内容进行适当的约束.只有这两个特点在教育过程中相互支持,相互统一,才能取得最佳的教育教学效果.

河北体育学院体育教育专业学生学习需求现状的分析

河北体育学院体育教育专业的学生在进入到大四年级后的第一个学期,要到进行一个为期十周的教学实习,其中校内实习二周,校外实习八周.作为技能培养的重要组成部分,教学实习不仅是体育教育专业实现培养目标过程中的一个重要实践环节,同时也是学生进行实践活动,培养学生实际工作能力和业务素质的必要过程.首先,通过教学实习,可以帮助学生对自身在大学三年里的学习成果进行检验,亲自将自己学到的知识加以实践,进一步明确自己的专业特点和学习任务.其次,也可以使学生对中、小学学校体育的工作特点,以及体育课教学、课余运动训练、竞赛的组织模式进行了解,提高其运用所学知识的能力.在此次研究中,也对部分已完成教学实习任务的大四学生,进行了与专业课程设置相关的调查.调查结果显示,体育教育专业的学生在完成教学实习的学习任务后,普遍认为自己在教学过程中的对体育项目的讲解、示范等教学能力需要进一步提高.

体育教育专业一直十分注重学生体育专业能力的培养,在河北体育学院体育教育专业课程大纲中,就包含了田径、健美操、体操等项目的主修课程.从体育教育专业的培养方案中可以看出,运动项目的主修课程共342学时,占到大学四年总学时的12.5%.在教学过程中要求学生根据自身的学习情况和兴趣,选择其中一项进行专项学习,提高学生在这个运动项目上的实践水平,使其具备较好的运动技术和示范能力.但通过调查发现,这样的教学形式也存在一定的弊端.因为有相当多的学生在主修项目的选择上,选择都是自己喜爱并且已经能够熟练掌握技术的项目.针对这种情况,体育教育专业可以尝试“一项专修,一项辅修”的学习模式,让学生选择两个项目进行较为重点的学习.这样既可以使学生在一个体育项目上的学习做到精通,同时还可以使学生兼顾其他项目的学习,提升学生在今后教学过程中的体育知识、技能方面的储备.

与专业选修课占据着较大比重形成鲜明对比的是,在体育教育专业的专业必修课中,足球、篮球、排球、田径、体操等技术课的总时数之和仅为432学时,一共才占到了学生总学习时数的15.79%.与理论课学习不同,技术课学习需要学生花费大量的时间去理解掌握技术,并进行一定数量的动作练习对所学技术进行巩固提高.因此若技术课教学时数过少,则很难在教学中取得好的教学效果,也很难被学生熟悉的掌握和运用.这种模式下培养的学生也许可以做到“一专”,但却很难做到“多能”.体育课教学主要以身体练习为主,一旦学生毕业后成为了体育老师,在今后的工作中需要教授所学专项之外,自己不十分熟悉的体育技术,将会面临着较大的困难.

结论

通过上文两个方面的调查发现,目前河北体育学院体育教育专业的现有课程设置,与学生的现实学习需求还存在着某些方面的差异,其矛盾主要表现为体育教育专业课程设置中技术课的种类和总教学时数,不能完全满足学生学习和今后工作的需要.这不仅需要体育教育专业拓宽现有的教学思路,对“一项专修,一项辅修”的学习模式进行科学的探讨和实践,同时也需要在适当的范围内适当的增加体育教育专业技术课的教学时数,帮助学生广泛的对所学的运动技术进行掌握,进而提高学生今后在教学过程中和运用运动技术、技能的能力.

李倩,保定学院教育系；秦剑杰,河北体育学院；任丽娜,石家庄理工职业学院