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高等职业教育相关本科毕业论文,与高职会计专业自考课程体系构建相关毕业论文格式范文

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快速发展的高等职业教育已经成为了我国高等教育的重要组成力量,为我国经济持续、快速发展提供了必不可少的大量中高级技术、技能型人才.在高等职业教育中推行自学考试是高等职业教育功能的延伸,是提升千万级劳动者职业素质的战略性举措.课程体系的设计必须要支撑职业能力的培养,这是高等职业教育的生命线,但高职自考现有的课程体系基本上沿用了本科自考的设计思路,既没有体现专科性质的层次定位,也没有体现职业性的类型定位,因此改革原有的课程体系成为必须之举.笔者从分析当前高职自学考试课程体系改革的必要性和指导原则出发,以温州职业技术学院的专业教学改革为背景,通过分析会计专业的自考课程设计中存在的问题,对基于职业能力形成的自考课程体系进行构建分析.

一、高职自考课程改革概述

随着我国经济的转型升级,职业教育成为现代产业体系建设所需人才的强力支撑平台.2010年,我国出台了《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020年)》,指出到2020年,我国要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系,满足人民群众接受职业教育的需求,满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要.职业教育被国家赋予了重大的历史使命,但现实中我国高等职业教育的发展规模和质量尚不能与国民经济及国家发展战略的要求相匹配,高职自考更是如此.

(一)高职自考课程改革必要性高职自学考试是继高职 教育之后一种重要的人才培养方式,是扩大人才培养规模、提高人才培养针对性的重大举措.科学合理的课程体系是支撑高职自考的基础性条件,但从当前高职自考的课程体系分析,已经难以适应社会发展的客观要求,具体如下:

(1)高职自考课程体系与当前日趋激烈的教育竞争形势不相适应.与高职自考形成竞争的是已经占据绝对主导地位的普通高校自考与各级 高校自考,与其相比,高职自学考试的课程设置较为单薄,并且知识集中且缺乏课程之间的关联性,同时也由于缺少实践环节而难以形成自己的特色.当前,普通高校规模在持续扩大,并依托较为丰富的资源和明显高出一截的社会认知度不断推出继续教育服务; 高校则具有灵活的办学机制、较为完善的办学资源,可为学生提供针对性的教学辅导,而且课程具有难度低、易通过的特点.高职自考课程与其他高职形式比较,因为标准较高,要求较严,时间长的特点,加之社会认可度不高的原因,其自身竞争力很弱.

(2)高职自考课程内容与社会经济发展对人才的需求存在较大的差距.高职自考属于学历教育,但由于受教学条件限制和学员认知的影响,其课程体系在实践性和职业性方面与社会实际人才需求存在明显差距.高职教育在我国的发展历史不长,尚未完全摆脱“本科压缩饼干”的形象,其本身还处在实践性和职业性探索过程中,而作为其培养延伸的高职自考,在职业性和实践性方面更是远远不足.此外,高职自考往往采取的是试卷式的“一次性”考试,这种方式使得考生关注书本知识而不重视技能的掌握,导致出现为了追求考试通过率而死记硬背的结果,考生难以系统、全面、深入地掌握课程内容和专业技能.另外,由于自考规模大,主考学校难以承担考生实践、实验和技能培养的任务,绝大部分 又难以建立独立的实践教学基地,也就无法有效完成实践环节的锻炼,对毕业生整体专业技能的培养造成了直接的影响.

(3)高职自考课程难以适应人内在发展的迫切需求.人的发展主要是指随着年龄的增长,个体蕴含的潜能在社会实践活动中不断解放并转化为现实个性的过程,这是一种包含着量和质、内容和结构的不断变化的过程,是从简单到复杂的演化过程.在人的发展过程中,教育起到了主导作用.学校应精心设计和开展有利于受教育者身心发展的各种活动,通过教育者的指导和帮助,促进受教育者发展.教育工作者要了解受教育者的发展状况和水平,设计适当的教育目标,合理安排教育活动的过程与方法,调动受教育者的参与积极性,使受教育者真正成为自己发展过程的主人.在学校教育中,课程体系的设计是实现人的发展的核心工具,需要得到高度重视.高职自考课程主要由公共课、专业课和实践环节组成,重点注重基本知识的灌输以应对考试.此外,由于受课程数量的限制,课程之间缺乏系统性和内在性,导致课程分裂,不利于考生形成系统性的思维,也难以实现知识和能力的内化,进而难以实现学生兴趣和个性的健康完善.总之,很多考生参加考试的目的似乎就是为了一纸文凭,这不仅违背了教育的规律,对于考生的成长来说,也是不利的.

(4)高职自考课程目标与新时期教育目的和人才培养目标不相符.教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求,即解决把受教育者培养成什么样的人的问题.教育目的不同于培养目标和专业培养规格.教育目的是对各级各类教育的人才培养标准的总体要求,而培养目标、专业培养规格是某一层次、类别教育或某一专业的具体要求.培养目标、专业培养规格的制订不应违背教育目的,但又不等于教育目的.同时,教育目的也影响、制约着课程目标和教学目标,它们之间的逻辑关系顺序依次为:教育目的——培养目标——课程目标——教学目标.我国当前的教育目的突出的是以人为本、素质教育,据此考量高职自考课程体系的设计,离教育目的还有很大的距离.

(二)高职自考课程改革的指导思想

(1)建立健全体现课程内容改革的自学媒体体系.由于自考具有时空分离性,自考学员可以自主安排学习场所和时间,在一定程度上方便了学员,但如果缺少有效的自学载体和平台,学院的学习效果将会大打折扣.因此,依据课程自学考试大纲和教材建立自学媒体系统是现代技术条件下的必然选择.在自学媒体体系的构建中,要突出使用方便性、内容系统性、界面亲切性、操作稳定性等特点,充分体现教育的知识性目标、能力性目标以及素质性目标.全国考委多次提出要逐步建立自考媒体研究和建设基地,加大媒体建设力度;要按照专业调整和培养目标的要求,建设有自学考试特点的自学媒体.利用多种形式和技术手段,开发文字、音像、多媒体学习资料,以及适合农村和基层考生使用的“学习包”、“实验车”等学习实验设备.(2)自考课程设置要体现灵活性与适应性.课程体系要依据培养目标进行具体设计,不同区域、不同需求、不同学历层次学生的需求要体现在课程体系中.高职自考主要是针对各地方学员而开展,其毕业后基本在当地就业.因此,在课程体系设计中要充分关注不同地域的文化特征、产业结构以及就业的岗位需求,确保学员所接受的教育够用、适用和好用.此外,由于教育的滞后性,在课程设计时要具有一定前瞻性,密切关注区域社会的发展状况而设计具有前瞻性的课程,以满足未来发展的需要.


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(3)课程内容要紧跟现代科学技术的发展.第四次科技浪潮的来临,促使现代科学技术快速发展,打破了传统科学条块分割的局面,使得学科之间的交叉融合现象日益频繁,由此出现了许多边缘学科.因此,课程内容必须体现现代科学技术的发展,才能适应现代社会发展的需要,适应未来社会对人才的要求,否则,高职自考将会很快被社会所淘汰.

(4)课程设置应贯彻现代教育理念.教育理念是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求,现代教育理念包括了以人为本、全面发展、素质教育、创造性、主体性、多元性、个性化、开放化、生态和谐与系统化等.在高职自考课程体系的设计中要体现现代教育理念,以提升人才培养的质量.2007年4月全国考办工作会议上,时任全国考委副主任赵沁平曾指出自学考试应坚持“以人为本”,课程要从个人专长、兴趣爱好出发,让自学者自主地选择专业、选修课程,自主地安排学习进度,促进他们的兴趣爱好、专业特长得到充分发挥,满足不同个体的不同需要.

二、会计专业高职自考课程体系分析

高职自考教育相对于整个自考教育来讲还属于新生事物,通过以上分析,进一步明确了高职自考课程改革的必要性和指导思想.当把目光聚焦到会计专业上来,就需要探究高职自考课程体系在专业层面上的问题.

(一)注重学科体系,忽视职教特色由于会计工作具有较好的稳定性,加之人才短缺使得就业容易,导致会计专业一直是本科自考必开专业.高职自考教育是近两年兴起的一种新型教育类型和层次,由于缺乏可供借鉴的成熟经验,在实际操作中借用了原来的本科自考的课程体系,即在培养中以学科体系为主,强调基础理论的学习,对实践环节和应用能力重视不够.同时高职自考教育又需要区别于全日制教育,导致其只能删减部分课程,从而造成其成为本科会计自考教育的“压缩版”.具体而言,就是高职自考的教育观念、教育思想没有完全脱离应试教育模式.体现在课程设置仍然沿袭本科会计自考教育模式,强调会计知识的理论性、系统性和完整性;在知识编排上强调学科逻辑结构严密、系统完整,造成各

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