课堂教学的艺术

在现实生活中,我们把那些深受老百姓爱戴的、有广泛口碑的、深受下级拥护的领导称之为懂领导艺术.有些人话说得很动听,处处讨人喜欢称之为懂语言艺术,还有些人在公开场会如鱼得水我们称之为懂公关艺术.生活是一门艺术,教学是一门艺术,作为一种教学观念由来已久,那么何为艺术呢?得到大家认可的说法是：①艺术在最广义上,是指任何技艺.②较狭窄的含义是按照美的规律来创造,就教学艺术含义而言是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧,按照美的规律而进行的独创性教学实践活动.

我们要对课堂教学艺术进行探讨首先必须明确教学和艺术的密切关系,这主要表现在以下几个方面：

(一)教学具有艺术的内涵

（1）技艺、技能；（2）富有创造性的工作方式和方法：达到了某些要求的创造性工作便是艺术.当创造使创造者的感情升华到完善的境界,当创造的成品的匀称美不仅给创作者而且也给观看这一成品的其它人带来了快乐的时候,这种创造便是艺术.（3）指用语言、动作、线条、色彩、音响等不同手段形成形象以反映社会生活,并表达作家、艺术家的思想感情的一种社会意识形态.

对照上述艺术一词的三种涵义,可以肯定地说教学是具有艺术内涵的,它要求教师具备高超精湛的教书育人的技艺技能,又是没有成式可套及富创造性的工作方式,还要注意运用语言、动作、音响、图像等形象化手段表达特定的教学内容和教师的思想感情.

(二)教学和艺术有近似的对象

（1）艺术：艺术的对象是以人为中心的社会生活.艺术既反映客观世界,又反映人的主观世界,但它不管反映主客观世界的哪一方面,都是以人为中心的,都是直接、间接或曲折地表现人的命运、感情、内心世界和人与人之间的关系.所以艺术常被人称为人学.

教育：教育的对象也是人,而且是处于发展之中,具有极大可塑性的活生生的青少年学生.所以教学也是名副其实的“人学”,更何况现在的教育强调以人为本.

（2）教学和艺术都受其对象的制约.艺术家常讲只有深入生活,才能创作出第一流的艺术作品,深入生活、了解人是艺术创作的源泉.

教学也同样要求对学生有深入细致的了解,研究教情,必须先研究学情,备课不要备教材而是备学生,要改变教学方式首先要转变学生的学习方式等等.

（3）教学使用艺术的手段.艺术：主要是借助语言、动作、线条、音响等手段来反映现实生活,表达作者的思想感情,分为四类：①语言；②绘画和雕刻（造型）；③表演；④综合艺术,如戏剧、电影.

教学：同样离不开语言、动作、线条、音响、色彩、图像等,尤其是现代教学,随着现代教学方法的探索和现代化教学手段的运用,表现出明显的形象化、审美化、艺术化的趋向,甚至于直接以艺术为手段进行教学.

怎样看待教学艺术?

第一,教学不仅是一门科学,也是一门艺术.课堂教学是科学,也是艺术,掌握了学生的心理特征,教师就能运用自如地把备课中丰富的教学在课堂这个艺术舞台上传授给学生,尽管学生的个性千差万别,但他们总有共性的东西,掌握了共性,也就掌握了规律.在规律指导下进行教学,问题就容易解决.

第二,课堂教学艺术的关键在于把握住学生的注意之门——学习兴趣.特级教师于漪认为：“兴趣是学习的先导.有兴趣就会入迷；入迷,就会钻得进去,学习就会有成效.应以课堂教学的三个环节吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣.即抓住导入课文的环节,吸引学生的注意力.根据课文的起伏节奏和学生情绪的变化,环环紧扣,吸引学生的注意力,讲课结束时,注意增强浓郁的色彩,使学生感受到课已尽,意无穷,留下难忘的印象.”

魏书生老师：课堂教学以学生活动为主,即使到非教师讲不可的时候,我也尽可能用变换音量、音调和说话速度感情的方法,激发学生兴趣,想方设法让学生用听、视、触、嗅等多种感觉器官感知文章内容.

第三,良好的教学方法是教学艺术卓有成效的主要条件.教学艺术不同于其它艺术类型的独特处,在于教学艺术是以培养人为主要目的的,要求教学通过创造性的教学活动,有效地促进学生的发展,所以,在教学中必须从学生和教师本人的实际出发,探索出卓有成效的方法.一般说来,几乎每个教师都有一套自己的绝技.如上海嘉宾县中学语文教师钱梦龙的“三主四式”导读法；魏书生老师的“六步教学法”；李传成老师的讨论式教学法,还有情境教学法、点拨式、阶梯式、研究式教学法及洪镇涛的“拈、讲、点、拔、逗、引、会、读”八字教学法.

长南路小学贺雄指导青年教师上课采取学—研—讲—评—改五步法获广泛好评.

第四,教学艺术的理想境界在于形成鲜明而独特的个人教学风格.有经验的老教师总有他自己独特的教学风格,同样的教材内容,有的可以这样讲授,有的可以那样讲解,形成自己的风格.如型的老师,注意以自己的诱发学生的学习热情与兴趣,反应快的老师习惯于对话式教学和变式教学,将个体思维与群体思维辩证的结合起来,加快学生的思维节奏,提高思维的灵敏度.也有的老师向课堂45分钟要质量,课堂上,紧张、活泼、高效率,课堂下,独立、自由、减负担,他们教学也形成了独特而鲜明的个人风格.

第五,教学艺术的根本追求在于通过培养学生的自学能力达到“教是为了不需要教”.什么是不需要教?学生入门了,上路了,他们能在繁多的事事物物之间自己探索,独立实践解决问题,就用不着教了.

如江西特级教师潘凤湘老师从教三十年来,一直致力于培养学生的自学能力,鼓励学生运用自己的思考力,去猎取知识,在猎取知识的过程中,又进一步发展思考力.辽宁特级教师魏书生的“六步课堂教学法”即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结,除了第四步为了信息正常流通和传输,教师进行必要解答外,其余的都让学生自己去进行学习活动,这样在课堂教学中使学生始终处于学习的主人地位,目的就是为了锻炼学生的自学能力,他说我是把学生的要求和我的想法统一以后,规定出若干规矩和制度,变成可操作性的具体措施,学生在教师指导下坚持按这些规矩、制度去作,久而久之,学习质量就提高了,也学会学习了.

第六,教学艺术植根于对学生深厚的爱,是情感和情感的共鸣,心灵和心灵的呼应,个性对个性的影响.教师对学生的关心和爱护不仅对学生的个性发展起着积极的影响,还可以使他们从自己所感受的爱护中陶冶良好的情感,使他们从中学会应怎样用高尚的情感去对待别人,处理人和人之间的关系,没有真正的爱,就没有真正的教育.上海特级教师于漪深有体会地说：“热爱学生是教师的天职,是做好教育工作的基础,没有这个基础,师生就缺乏共同语言感情就不能融洽,教育就难以成效.