基于工商管理学生职业能力培养的会计学教学

摘 要：会计学课程对于工商管理专业而言非常重要.本文从工商管理专业培养学生的职业能力角度出发,明确会计学教学的目标主线,基于学生职业能力发展视角,对会计学教学思路重新审视,并提出从教学目标、教学方法和教学手段三个方面改进,提高学生的职业能力.

关 键 词：工商管理,职业能力,教学目标,教学思路,教学评价

工商管理是研究盈利性组织经营活动规律以及企业管理的理论、方法与技术的学科.从专业培养角度来看,工商管理专业涉及范围很广,因此课程设置范围非常宽,但一般均会将会计学的课程作为工商管理专业的基础课程.从教学本身而言,工商管理专业培养体系中对于会计学教学的定位,决定了我们在教学中的教学思路和教学方法.

一、会计学在工商管理学生培养的重要性

工商管理专业所学课程较多,涵盖了经济学、管理学的多门课程,培养的目标是具备管理、经济及企业管理方面的知识和能力,并能在企、事业单位从事管理相关岗位的专门人才,训练学生具有分析和解决企业管理问题的基本能力.

从课程角度而言,会计学是工商管理的专业基础课程,它也是其他课程（如：财务管理、财务分析、管理决策分析等课程）修读的基础.因此,牢固的会计学基础,将有利于培养学生扎实的专业功底.

从学生的毕业后的职业选择结果来看,许多学生从事了会计职业岗位,或与会计工作的相关的一些岗位.会计学的学科知识对于学生未来职业发展起到非常重要的作用.

二、当前在工商管理专业的课程体系中,会计学教学中存在的问题

从当前大部分学校的工商管理专业的教学计划中,一般均会开设《会计学原理》、《财务会计》、《管理会计》等课程,或将三门课程并为一门《会计学》进行教授,一些学校还会开设《会计信息化》课程,用以提高学生的动手操作财务会计软件的能力.从教学的课程体系而言,应当说已覆盖了会计学教学的基本内容,但从实际的培养效果而言,尚有欠缺.

目前,在对工商管理学生会计学的教学过程中存在以下几方面问题：

问题一：学生学习目的不清,导致学习会计的动力不足

会计学课程一般开设在大一下或大二上,这个阶段的学生刚从高中的紧张学习中解脱出来,许多学生尚未适应大学的自主学习的方式,对大学课程的学习目的不清,没有建立起自己的职业目标和职业规划,从而导致对会计课程的学习动力不足.当学生在大三大四面临毕业就业时,很多学生才意识到需要会计课程的重要性,又会花费大量的精力匆忙中准备职业知识或职业证书.

应试教育模式下,直接导致学生在学习中的功利主义盛行.从学校的制度设计来看,如果学生能够在学校课程学习中获得高学分积点,则意味着可以在奖学金评比和取得以及毕业工作机会的获取,都能得到更多的机会.因此,学生的学习动机仅在于满足于授课内容本身,取得短期的成绩高分,适应一种教条的学习模式,从而缺乏主动学习、主动进取的精神和富有活力的创造力.

问题二：教师课堂教学中心单一,导致教学效果不佳

课堂的主体仍然是教师,课堂教学以教师讲授为主,以单向交流为主,忽视学生在课堂教学中的核心地位,忽略了教师和学生的充分交流,使整个学习过程中,缺少对学生主动学习和思考探索能力的培养.

教学形式上,以教师说教为主,对学生学习过程中存在的问题无法一一了解,无法及时答疑解惑,而学生也只能靠自己来解决学习中的疑惑,无法通过特定的沟通渠道来解决.以教材为本的教学的内容也无法与实践环节有效结合,使学生学而无味,无法认识其重要性,更无法很好地将课堂的知识与丰富的经济实践相联系.

问题三：教学管理中更多倾向于运用过多总结性评价,忽视形成性评价

形成性评价的目的“不是为了对学习者分等或鉴定,而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上.”总结性评价的目的“指向更一般的等级评定”.

在当前的教学管理中,无论是对教师的评价还是教师对学生的评价,更多使用的是等级的总结性评价,可能总结性评价从操作上而言,更为简单易行,从时间跨度上而言,时间跨度更短,但它无疑忽视了在教学参与各方在教学过程中对教育过程本身的评价,从而不利于教学参与各方做出对教育活动质量进行改进的有效决策.这种教学管理模式下,制约了教学参与各方的主动性,从而使教学成为一个模式化规范化的过程,缺乏了主动的探索.

课堂教学改革的中心应归于一点：对工商管理专业的学生而言,会计教学中贯穿的教学目标是什么?这个目标决定了教学的内容、教学方法的改革.教学改革的目标应该是学生为本的培养目标.学生为本的培养目标具体体现为应以学生短期成绩目标、还是中期就业目标、还是长期的职业能力目标?学生为本目标的关键在于学生的职业能力发展的培养.这一目标不仅仅是教师教学的目标,而应该是教师与学生双方达成共识的目标.

三、工商管理专业的培养过程中应关注学生的职业能力发展

(一)工商管理专业的职业能力内涵

职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合.我们认为,工商管理专业的职业能力应该是一个具有弹性的能力,具有在社会经济环境里的适应性,具体而言,应包含其专业能力和综合能力两方面.

(二)工商管理专业学生职业能力的内涵

1.专业能力

工商管理专业能力主要是指从事工商管理方面相关职业的专业能力,即从事未来专业领域内的相关职业所应具备胜任岗位工作的专业能力.

2.职业综合能力

工商管理专业未来一定需要有足够的职业综合能力,这既符合管理的社会化特征,也是现代社会信息技术革命的必然结果.职业综合能力包括学习能力、人际交往能力、个人职业责任感等.

（1）学习能力

职业生涯中是不断学习的过程,需要我们不仅仅学习专业知识,还需要学习各种新技术、新思维.不断将运用新的知识进行融合和运用,这将是未来社会对职业人员的挑战.这需要破除一种思想――大学是学习的终点.应试教育中,破坏了学生的学习兴趣和学习能力,这将极大地阻碍学生职业生涯的发展.在工作中需要具备求真务实和不断探究的精神,从而不断提高工作能力.（2）人际协调能力

人际协调能力主要是指个人与团队协作的能力、个人与他人的交往沟通的能力.在工作中能够协同他人共同完成工作,具有准确的判断能力和信息沟通能力,工作的协调能力,这是职业工作中顺利开展工作、不断提高工作能力的必要条件.

（3）个人职业责任感

个人职业责任感主要是指个人的责任心和职业道德,是职业发展的基本要素.从事管理岗位的从业者需要具备极高的职业责任感,认真主动地完成职业岗位的各项工作.

四、工商管理专业学生职业能力如何在大学阶段培养

如果职业兴趣能决定一个人的择业方向,以及在该方面所乐于付出努力的程度,那么职业能力则能说明一个人在既定的职业方面是否能够胜任,也能说明一个人在该职业中取得成功的可能性.

第一,明确大学教育阶段在工商管理专业课程方面应教些什么

基于当前技术变革、知识的更新快,学生对一项知识的学习渠道更广,决定了我们的教育重点是帮助学生发展一种工作适应能力,培养其学习专业知识的兴趣和主动学习的能力.在实现这一目标上,借助于技术变革的多样化案例,通过教学中的案例教学或者场景式的教学,启发学生自主去浸入学习环境中,自主取得需要的各种知识和要素.

第二,学习团体鼓励分享与合作的能力

教师的角色进行重新定位,教师也成为学习团队的一员,教师与学生合作,学生与学生合作.通过参与、启发学习团队中的某种思路,帮助各方的参与者能够建立起一种合作交流、共同分享的平台,在合作分享中互相启发和学习.

第三,合理的评价机制促进教学目标的实现

从教学的根本目标出发,尝试变革传统的评价机制.教学中鼓励主动学习,并辅以及时反馈,关注主动学习的结果.对学习团队中进行评价时,不仅评价个人,也评价团队,激励团队的合作精神.允许每个学生在发挥其优势和能力中,均可得高分,从而激励和指导学生达到一个高的技能和知识水平.

五、基于学生职业能力发展视角下的会计学教学思路的设计（以会计职业发展为例）

第一步,引导学生关注其职业发展方向,引发其学习的主动性

会计学的教学体现对整体学科的完整性的介绍,并辅以会计职业发展的介绍.从生活中的点滴到经济社会中的新闻,引导学生对学科的兴趣不断提高,关注其自身的职业发展,并不断思考其未来的职业机会.

会计职业发展的方向需要长期的积累,包括各种职业资格证书的取得和工作经验的积累.学生从产生兴趣开始,我们可以指导学生对职业发展的路径开始计划.

第二步,指导学生进入会计职业领域需要准备的各项专业知识,学会阅读专业书籍能力

会计学教学的层次性和学科知识的相关性非常强,我们应指导循序渐进地学习会计学的相关知识,并学会在实践中不断发现自己的不足之处.在职业方向准备的过程中,需要的专业能力不仅仅通过学校校内课程的修读来准备,还要学会通过自主阅读专业书籍和自主学习来提高.

第三步,树立学生终生学习的思想和认真负责的职业态度

会计课程的教学中,作为教师不仅仅教授给学生书本的知识,还需要传递给学生一种认真负责的职业态度,这种职业态度对于今后从事会计工作或管理的其他相关工作都非常重要,同时,我们也必须关注新知识新理论新技术不断出现的当下,无论对于学生还是对于教师,终身学习是非常必要的态度,尤其对于会计职业,不断在职业生涯中学习各种知识、技术、政策法规和会计制度,对于职业能力的提升非常重要.

1.改变以往理论教学为主的教学方法,突出注重实践的教学方法

在我们的教学内容中,应改变以往书本理论知识为主的教学方法,将教学的侧重转向注重实践的教学方法上来.首先,从教学体系的设置上,课程的内容需要从实践教学的主线出发,系统规划学生的课程.先安排学习《会计学原理》,再学习《会计学原理》的手工实训,后面依次开设《会计电算化》以及《财务会计》、《管理会计》、《财务分析》及《ERP财务模拟》课程等,其次,教师应把握实践课程与理论课程的结合点,突出授课重点,指导学生操作并加深理论知识的运用,第三,强化实践部门的导师参与教学设计,给予学生学科的建议和指导,最后,在鼓励学生实践的基础上,加强与学生的沟通,发现并及时解决学生在实践中发现的问题,及时调整授课中不足之处.

2.互动教学激发兴趣

建立良好的师生关系,运用互动教学激发学生学习兴趣.在部分课程内容中,设定教学情境、案例或由学生发起寻找的案例,进行讨论,课下充分的学习和研究,课堂进行展示和讨论,发现课程中的基本理论的运用方法,并从学生的视角认识问题.老师的在教学中的角色应该转换为平等的学习者和参与者,不仅运用教师的专业知识来引导学生,同时也向学生们学习,互相激励.

发掘财经新闻背后的专业知识,引导学生解读财务报表,认识商业领域里的灰色地带,认识会计的职业道德在工作中的重要性.

(三)教学手段变革

1.鼓励学生积极利用网络资源

日常学习中,扩大吸收专业知识的视野,鼓励学生广泛关注微博、微信中关于财务专业的相关信息,不断思考,互相讨论.建立团队学习群体,促进有兴趣的学生互相鼓励并进行研究.教师应尽可能拓展以“学”为中心的教育资源,以便有效促进学生对知识的主动构建,从而使学生在参与中获得更好的学习体验.

2.通过能力拓展训练,提高学生的团队合作能力

通过能力拓展,提升学生应对真实财务环境的能力.通过能力拓展训练,促进学生的批判性思维能力、沟通能力、研究能力和团队合作能力.

3.建立并不断完善工作实践平台

建立学生实践平台,鼓励学生在课余时间参与实践岗位的工作,在工作中不断提高对会计课程的认识,对会计职业发展的清晰规划.

4.教学评价应基于整个学习过程的评价

对于学生的评价应从整个教学过程中全面对其进行科学评价,从其参与学习的努力程度、团队参与程度、领导力培养等多个方面,建立多元化考核机制,鼓励学生积极参与,不断实践,提高教学效果,达到教学目的.

总之,在我们的会计学教学中,只有将学生的职业能力发展放在核心地位,才能在不断变化的环境中,寻找到教学的价值,才能培养出具有自我学习、善于思考能力的学生,我们的教学改革才是有意义的改革.