小学英语单词记忆方法

《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略.使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,培养学生初步用英语做事情的能力.学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容.其中,要求能听、说、读、写大约431个单词和短语；55组句子和38个单句.由此可见,学生能否有效记忆单词,将直接影响到四会单词的掌握,对学生今后的英语学习也有着直接影响.

然而客观地反思我们近年来小学英语的教学工作,在平时的英语课堂教学中,经常会看到学生忽视了对单词的朗读和对话活动,只是拼命苦记单词.这种状况导致一部分对英语学习本来就存在困难的学生因记不住单词而对应于需诶产生了强烈的微距感,致使班级教学中出现明显的两级分化.有学生说：“我喜欢英语,可是我不喜欢听写背单词.”作为一线英语教师,从学生的这句话中不难看出：其实学生对于英语对话、英语情景的学习中都存在着浓厚的兴趣,对英语的听说技能也能很好的掌握,但是对于单词的学习、记忆都存在一定的困难.要花费大量的时间和精力在读、写、记忆等方面才能掌握,学生出现了笔试成绩不理想、整体情况不好的状况,于是产生了英语学习的畏难情绪.所以,对于如何才能使学生搞好单词的读写教学,培养学生对单词的认读能力、对单词记忆能力,是减轻学生学习负担、大幅度提高英语教学效果的一个现实问题.为了提高学生记忆英语单词能力,我做了些有益的尝试和探索,现总结如下：

一、瞬间记忆法

目前,低年级开展的“脑功能开发”实验对记忆英语单词有较大的帮助.我抓住这一有利契机,用“呈像”的方式记忆单词,具体做法是：让学生坐正、坐直、坐舒服,全身放松,注意力集中额前,盯着某个单词看2——3秒,缓缓闭上眼睛,在额前呈像,逐渐清晰.一开始并不顺利,经过反复练习,学生记忆单词的能力提高了,也有兴趣了.但是过了不久,我发现学生记得快,忘得快.依据艾宾浩斯遗忘曲线,我采用多看多练的方法,利用单词卡片,让学生随时巩固,甚至在卧室足进步.学生笑了,我也笑了,他们风趣地叫这种方法“过目不忘法”.

二、音形义记词法

音形义记词法的关键是发音准确.因为它是一种根据语音记住单词的意义,再按语音记住它的拼写形式的方法.比如pen一词,你听老师说pen,看到的是一支钢笔,听到/p/,想到的是字母p,听到/e/,想到的字母是e,听到/n/,想到的字母是n,这样,听音看字记词义,一气呵成,大大提高了记单词的效率.

三、以旧带新记词法

小学英语中很多单词在词形上十分相近,有些词可以通过在已经掌握的旧单词基础上稍加改动即可轻松记住,无疑大大降低了难度.例如:

old—cold,shirt—skirt,rice—nice

通过加加、减减、变变等方式记单词,学生十分喜爱.

四、组词记词法

英语中有些复合词是由几个简单词组合而成教师就可以利用这个规律,减轻学生记单词的压力.例如：

class（班级）+room（房间）——classroom（教室）

bed（床）+room（房间）——bedroom（卧室）

T+shirt(衬衫)——T-shirt(T恤衫)

五、联想记词法

心理学研究表明,人的大脑极易产生联想,利用这一规律,引导和帮助学生把词汇有机地联系起来,可以收到加深记忆的效果.某些单词可以根据其特殊词形进行有趣的联想,是学生在会心一笑中记住单词.例如：

bookbook仔细看,中间两只大眼睛

footfoot顿顿脚,中间两只大脚板

herehere在这里,踢（t）了一脚到那里(there)

六、游戏辅助,乐记单词

在学完单词后,设计一些学生喜欢的游戏,让学生在高昂的情绪中回顾单词.如clapinggame:h-o-m-e,x-o-m-e,x-x-m-e,x-x-x-e.（x代表拍手）让学生一边背诵一边拍手,在趣味操练中不知不觉掌握单词.此外,还可以开展spiderweb,chaindrill,hangman等游戏辅助教学.

七、拓宽渠道,及时巩固法

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：人们在学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程不是均衡的,即"先快后慢"的原则.因此,只有及时复习才能预防遗忘.单词遗忘率高是一个较为普遍的问题,它阻碍着学生学习英语的过程,影响学生学生的学习兴趣和信心,所以教师要有意识地、有计划地重现单词.

(一)听写

听写无疑是老师们教学中最常用的巩固四会单词的手段之一.根据艾宾浩斯遗忘曲线,单词听写也应遵守少量多次的原则,及时巩固.

(二)练笔

学习词汇的目的并不仅仅在于记住单词的音、形、义等方面,更重要的是能够在听、说、读、写的实际活动中准确熟练地使用词汇.让学生用已学单词造句、编对话、编故事、写简单日记,可以让学生在不断的笔耕中学以致用.

(三)阅读

从人类学习语言的次序来看,听说是开端,然后是读写.教学中有这样的体会：一个曾经出现过的单词学生记起来更得心应手,原因就在于在学生有意识的背记这个单词之前,大脑皮层已经在无意识的状态下读取了无数次信息,有了信息的输入,输出也不是难事了.收看电视英语节目,还可以通过课外阅读来学习巩固,如看报纸、杂志等.“学而后用”何尝不是一个“温故而知新”的过程呢?它能够充分发挥无意识记忆的功能,使学生在不知不觉中又重新投入学习和记忆的过程.

“授之以鱼,不如授之以渔”.经过几年的探索,我的学生掌握了记忆英语单词的方法,由过去的记不住到现在的愿意记,比赛记；由当年当堂记住不足50%的单词到现在当堂记住90%以上的单词,而且学生在听、说、读、写方面都有较大进步.新课程理念提示我们：关注人.学生是学习的主体,教师不能束缚学生的创新思维.一定有更多更好的方法记忆英语单词,这有待于我们进一步探索、发现.只要我们的方法适合.

总之,教学有法,教无定法.我们英语教师只有按照英语课程标准的要求,明确小学英语词汇教学的任务在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣.不断地发现、寻找新鲜的教学方法.尤其是单词教学.才能使学生对单词善学、会学.学而忘我,乐此不疲.使英语学习形成一个良性循环.