新课改下高中语文的小教学策略

【文章摘 要】

新课改环境下,很多教师在进行教学时,依然采取传统教学方式,新课改,不仅是课程的改革,也应该是教育思维的改革,教师在进行日常教学时,不能仅从新课程入手,更应该先从自身的教学思维入手,完成从教师到课程,到学生的自上而下的整个革新.本文对新课改下高中语文的小说教学目的进行了分析,提出了一些新课改下高中语文的小说教学策略.

【关 键 词】

新课改,高中语文,小说教学

随着学生个性化的日益突出,传统“填鸭式”教育的教学效果日益下降,学生是有不同思想、性格的个体,教师在进行教学时,首先应当尊重学生的个性,认同学生作为课堂主体之一的地位,以平等的地位交谈,以引导的方式教学,只有教师完成教学思维的转变,才能够更好地适应时代的进步、学生个性的发展等,从而高质量的完成教学,实现对学生的教育目的.

1新课改下高中语文的小说教学目的

教育应当分成“教”和“育”两方面来看,所谓“教”,即教学,其目的是为了让学生掌握技能,所谓“育”,即培养,其目的是为了让学生拥有思想.语文教学是教育中众多教学的一种,它是让学生掌握语文的相关技能,培养语文的相关思想.而高中语文的小说教学,则是语文教学中的一种,它的目的,是为了让学生掌握小说阅读、写作能力等,并利用小说中丰富的情节,在一定程度塑造学生不同的思维模式,培养学生个性化思想.

2新课改下高中语文的小说教学策略

2.1营造氛围,促进学生自学

随着学生个性化的发展,传统的填鸭式教学方式已经趋于落伍,为了适应学生个性的变化,教师在教学中,应当进行更人性化的转变.都说兴趣是学习最好的老师,然而如何建立学生学习的兴趣,每个教师都有自己不同的看法,本人认为,兴趣是学生自发产生的一种情绪,或者说是一种渴望和冲动,那么教师在建立学生学习兴趣时,只能用引导等间接方式来进行,本人总结了一种引导方式,即营造良好的小说教学氛围.比如,在进行《红楼梦》某个章节的小说教学中,可以利用多媒体技术,将《红楼梦》电视剧（87年央视经典版）对应的片段播放出来,通过电视剧的方式直接将这部分的小说内容展现出来,然后在课堂中营造对比讨论的氛围,这时候,对课本中小说情节理解较深的学生,就能够说出较有见地的言论.而在这种新颖的教学方式,以及热火朝天的教学氛围下,那些对小说理解不深,或者上课不认真的学生,就难免被带动情绪,毕竟人是群体动物,周边的环境会对人的行为、思想等产生强烈的影响,在这种氛围带动下,这些学生会不自觉的参与进来,因为学生都渴望认同,不愿意被孤立,基于这种情绪,学生们会渴望参与进来,而想要参与进来就必须掌握一定的知识,于是学生就会自然而然的产生阅读的兴趣,自发的去课本中努力寻找能够让自己参与进来的内容.

2.2模块教学,促进学生掌握小说要素

小说的特点是普遍故事情节较长,往往会将多个小情节穿插组合成一个大情节,如有的情节是交代整个故事的起因,有的情节是整个故事的,有的情节则交代整个故事的结果.所以进行小说教学,依然是少不了小说六要素的基础教学.小说的六要素包括时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果,在以往的教学中,大多数教师往往将六要素进行同时教学,引导学生对某一事件进行六要素分析.本人认为,在对六要素进行教学时,可以采用模块教学法,即将六要素分开进行逐一教学.

①在时间模块教学中,让学生将小说中涉及的所有时间节点找出来,并根据自己的理解对时间进行简单标注（如这个节点发生了什么,还没发生什么,即将发生什么等）,当时间发生变化时,往往意味着情节开始发生变化,如《林教头风雪山神庙》这篇小说中,本文就有四个时间节点,分成了四个情节,组成了“林教头风雪山神庙”的完整故事.学生在时间模块教学中能够初步掌握小说的情节分布.

②在地点模块教学中,让学生将小说中涉及到的所有地点找出来,并根据自己的理解对地点进行简单标注（如该地点对应哪个时间节点,该地点将会出现哪些人物,发生哪些情节等）,地点是情节的载体,学生能够在地点模块教学中,通过与时间节点的对应,进一步加深自己对全文的理解.

③在人物模块教学中,让学生将小说中涉及的全部人物找出来,并根据自己的理解对人物进行简单标注（如人物性格,对应的时间节点、故事地点等）.人物是小说的主体,学生能够在人物模块教学中,通过与时间节点、故事地点对应,让自己初步对每一个时间节点、地点上发生的情节有一个初步的掌握,完成对整个故事的情节划分.

④在故事起因模块教学中,让学生根据自己之前学习中对故事情节的划分进行进一步分析,对每一个情节的起因进行标注,同时根据之前对时间、地点、人物的简单标注进行结合,利用时间、地点、人物的简单标注来分析故事起因,同时又利用故事起因对时间、地点、人物的标注进行丰富.

⑤在故事经过模块教学中,教学步骤大致与故事起因模块教学一样,一方面利用已经标注的信息来加深对故事经过的分析和概括,另一方面利用故事经过对以上各要素的标注进行丰富.

⑥在故事结果模块教学中,除了要做到故事起因模块、故事经过模块的教学步骤以外,还需要让学生建立第一个情节的结果与第二个情节的起因的联系,通过建立这种联系,让学生更好地掌握情节之间的起伏,以及作者的创作思路,从而加深对小说整体结构的理解.

总而言之,六要素的教学即时是在新课改下也是必不可少的,只不过可以将传统“以单个情节分析六要素”的教学方式改成“以单个要素分析所有情节”的教学方式,利用这种扫描式的教学方式完成对小说的一次次“扫描”,逐渐搭建丰富的框架,最后完成高效高质的小说教学.

2.3辩证思维教学,促进学生主动思考

在传统教学中,课堂上是以教师为中心,即教师“教”,学生“学”,存在一种“以上凌下”的关系,随着学生个性化的发展,这种“以上凌下”的教学方式已经逐渐不被学生接受了.我们教学的目的,是为了培养学生的思想,每一个学生,因为成长环境的不同、个体特征的不同,产生的思想自然也就不同,所以教师在培养学生思想时,应该是以引导学生自我思考,形成自己思想为主,而不是

要求学生接受一个千篇一律的固定思想.所以在教学中,要进行辩证思维教学,积极鼓励学生站在不同的视角去分析思考问题,具体表现形式是展开课堂辩证赛.如《项链》这篇小说中,主角玛蒂尔德因为虚荣最终导致丢失项链,用了几十年的青春去弥补这份过错.在传统教学中,我们往往强加给学生一个思想：玛蒂尔德爱慕虚荣,最终导致悲剧的发生等等,存在一种固定式的指责和批判.可是学生可能就存在不同的看法,如：虚荣是人之常情,虚荣未必是为了攀比,而是为了给卑微的自己一份美好和喜悦,并不是为了向世人展示什么,只是为了满足自己内心的一种需求.并且丢失项链后的玛蒂尔德,并没有失信于人,说明她的本质根本就不坏,对她进行过度指责并不合适.不同的学生对玛蒂尔德可能有不同的看法,有自己不同的观点,有的人认可她,有的人讨厌她,有的人可怜她等等,教学的目的是塑造思想,而不是固定思想,教师应利用这种教学模式促进学生主动思考.

3结束语

综上所述,在新课改下,对高中生完成语文的小说教学,首先要明确教育的初衷,教学的目的,如此才能针对性的制定教学策略.在小说教学中,应当以灵活的教学手段营造浓厚的教学氛围,然后以科学的教学手段完成小说要素的基础教学,最后以引导的教学手段塑造学生不同的思维模式.

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[5]许元洪.新课改背景下高中小说"五点赏读法"研究[J].现代语文（教学研究）,2009,（7）：7-8.

【作者简介】

莫春花,女,海南华侨中学教师