中美学前教育机构室内环境创设的比较

一、中美室内环境设置理念的比较

(一)中国室内环境设置的理念

2001年我国的《幼儿教育指导纲要（试行）》第一部分总则中第四条明确指出"幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验."其第三部分是如何组织实施的内容,其中第八条明确指出"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展等,幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用.

(二)美国室内环境设置的理念

首先要有利于幼儿身心的健康成长.幼儿这一群体年龄小,活泼好动,但独立性差,自控力差,生活难以自理,行为具有很大的不稳定性,所以美国学前教育强调健康和安全是幼儿园室内环境设置的首要因素.他们主张以儿童为中心,给予幼儿充分的尊重和信任,注重通过环境的设置传递给有人有价值的东西.

其次室内环境的设置应该是开放的.一方面,教室要设置各种活动区供幼儿自由选择,而各个活动区之间间隔形式是多种多样的,一般是可移动的.另一方面,室内环境布置所使用的材料是无限制的,没有特定的功能和用法.材料的种类不仅要多样化,而且每一个领域的材料要很多,这样不仅发展儿童不同的感官,而且满足儿童的需要.

再次要突出教室的学习功能.美国学前教育认为幼儿的学习是通过各种感官与环境的直接作用进行的；幼儿的认知、情感和行为受到幼儿园环境潜移默化的影响.因此,美国幼儿园将教室的布置视为一种教学的途径,认为教室的环境要成为幼儿学习内容的载体.

(三)中美室内环境设置理念的异同

通过上述简单的对比不难发现,中美室内环境设置理念有它们的相似之处：首先,中美两国都强调环境要有益于儿童的健康成长；其次,中美两国都十分重视环境的教育意义；最后,中美两国都重视儿童与环境的交互作用.当然,也存在着一个明显的差异,即美国相当重视儿童的感官教育.如何理解呢,美国幼儿教育强调幼儿利用各种感官,通过与环境的直接作用进行学习,鼓励幼儿积极地与环境中的物体、材料和人的相互过程中发展幼儿的各种感官.而这一点,在中国室内环境设置的理念中不是很明显的提出来.

二、中美室内环境概况的比较

(一)中国室内环境概况

一个班级活动的区主要有:活动室、卧室、卫生间、衣帽间,这4个房间在满足幼儿不同需求时可分为3类,安静活动区、复杂性游戏区、活跃游戏区.活动角一般有：图书角、美劳角、娃娃家、科学教、积木角等等,这些区域一般设在靠墙边缘.[1]

虽是都是儿童,但各年龄阶段上儿童发展状况是不同的,例如对材料需求的不同,年龄小的孩子更多的是需要高结构的材料,而年长的儿童则更多的是需要低结构的材料.由此,我国幼儿教师要充分了解幼儿年龄特点,在实际工作中能根据幼儿不同的年龄特点为幼儿提不同的材料.

(二)美国室内环境概况

活动区：一般可以分成以下几个不同的学习领域：积木角、家庭角,桌面玩具角,艺术角,沙和水(科学角),图书角等不同的活动区域.而这些活动区之间区隔是灵活的、可移动的,比如用可以移动的家具或者设备来区隔,亦或是低矮的便携屏风.

教室环境的设置使用无限制的材料.所谓无限制的材料指的是幼儿园使用或者投放的材料没有固定的功能和特定的用法,幼儿可以按照自己的想法自由选择、随意使用,便于幼儿的创造和想象.而且材料之间的搭配也是灵活多样的,没有固定的模式,不局限于在某个区域内使用,可以随意地拆卸、组合.这样一来,室内环境的可变性相当强.

(三)中美室内环境概况的异同

通过上述简单的对比发现,中美室内环境在具体设置时存在以下相似之处教室的活动区设置相似,基本上都涵盖了积木角、家庭角、桌面玩具角、艺术角、沙和水(科学角)、图书角等,只是在名称上有所不同,实质上是一样的；在实际操作中都重视为不同年龄阶段的孩子设置不同的环境和材料.另一方面,中美两国的差异表现在：各区域的划分：中国建筑隔离；美国是可移动的家具；材料使用的自由度：中国的固定在每个区域,美国是无限制的材料.

总之,中国室内的布置基本上采用中心式,即教室的中间摆放桌椅来容纳全班幼儿,活动角一般设在教室四周的边缘,是一种集体教学模式.美国室内采用区隔式,不仅可以进行集体教学,也便于自由、个别教学,这不仅充分利用了室内空间,而且易于教学活动的开展,不过美国每班幼儿人数少也是一个很关键的因素,一般十几人左右,而我国则是三四十人,甚至更多.

三、对我国室内环境设置的反思

(一)教育性

环境的设置首先要有一定的教育作用,这一点是毋庸置疑的.现在呢,我国幼儿园室内环境的布置基本上是由本班教师设计完成,一般情况下是根据季节和教学内容的变化而变化,比如教师会制作一些美工,或者贴一些风景或者植物蔬菜的图片等等.但是也有很多幼儿园室内环境变化不大,一个学期可能都没有变化,而且教室的墙壁的上贴的是拼音、汉字、幼儿的自己画的画等.总的来说,环境的设置有一定的教育性,但是更多是给幼儿传递一些知识,过分的强调幼儿所获得的知识,突出了幼儿的接受学习,这在一定程度上限制了幼儿的想象力和思维的发展.从这个角度来讲呢,作为起主导作用的教师,要考虑到环境对幼儿的价值和意义、对幼儿发展所产生的影响.幼儿教师不仅要注重环境传递给幼儿的知识,更多的是要关注到幼儿的全面发展.

（二)趣味性

众所周知,兴趣是孩子们最好的老师.我们也知道,3到6岁的幼儿具有很强的好奇心,那么作为教师,如何满足幼儿的好奇心,如何吸引幼儿、引导幼儿对事物产生兴趣呢?这就需要教师为幼儿营造一个有趣的室内环境.我国幼儿园的室内环境都是有教师精心设计的,而这里的精心更多的强调环境的美观,如材料多是选择色彩鲜艳的,这些故能吸引幼儿,也确实看上去很好看,但是时间久了,幼儿就不感兴趣了.那么到底什么样的室内环境才是有趣的呢?首先,教师要坚持一贯的理念--以儿童为中心,指的是环境的设计要符合幼儿的年龄特点,要是幼儿所能接受的；了解和掌握幼儿需要,要是幼儿感兴趣的；环境的设计要是新颖的,这样对幼儿有吸引力,能引起幼儿的探究；环境的设计要是丰富多彩的,有所变化的,这样可以激发幼儿的想象力,拓展幼儿的视野.

(三)参与性

心理学家皮亚杰强调"儿童是在周围环境的影响下,通过主客体的交互作用而获得心理上的发展的."[2]这里的参与性有两个方面的意思,一是指幼儿参与室内环境的设计.我国幼儿园室内环境的设计都是由教师来完成的,儿童没有机会参与其中,这样导致教师眼中所谓的好的环境并不是幼儿所喜欢的.从这个角度讲,作为教师,应该让参与到环境的设计过程中,与幼儿一起商讨,一起动手制作.二是指幼儿的动手操作.教师不能向以往那样只利用幼儿的视觉去看,而要让幼儿充分的参与到环境当中,充分调动幼儿的听觉、视觉、触觉,让幼儿在看、听、摸、做的过程中全身心的投入到环境中,亲身感受环境,在与环境的交互作用中主动的建构知识.