高校成教会计专业人才培养路径探究

高校成人教育应“以提升职业能力为本位”来构建人才培养体系,这已在高校成教界达成共识.针对在职成人学生的职业需求以及成人教育的办学特色,本文拟从高校成教会计专业学生应具备的四大综合职业能力（专业能力、学习创新能力、沟通协调能力、价值确立和身心调节能力）角度入手,试探会计专业人才的创新培养路径,即“启动职业化教育工程、构建规范化培养结构、实施信息化教学手段、推行科学化评价制度”.

一、职业能力基本内涵

所谓职业能力,是指顺利完成某种职业活动所必须的并影响活动效率的个性心理特征.具有三层涵义:为胜任一种具体职业而必须具备的能力,表现为任职资格；在步入职场之后所表现的职业素质；开始职业生涯之后具备的职业生涯管理能力.

由此可见,职业能力应是多种能力的综合,故可把职业能力进一步细分为以下三种能力：一般职业能力、特殊职业能力和职业综合能力.一般职业能力是指与岗位各项任务以及各种职业有关的共同能力,诸如自学能力、语言文字表达能力、社交与活动能力、外语和计算机应用能力等.特殊职业能力则是指人从事某种专业活动所具体需要的能力.职业综合能力则由以下四个方面构成：跨职业的专业能力,表现为运用数学和测量方法的能力、计算机应用能力、运用外语解决技术问题和进行交流的能力；方法能力,具体表现为信息收集和筛选能力、掌握制定工作计划以及独立决策和实施的能力、具备准确的自我评价能力和接受他人评价的承受力；社会能力,主要是指一个人的团队协作能力、人际交往和善于沟通的能力,在工作中能够协同他人共同完成工作,对他人公正宽容,具有准确裁定事物的判断力和自律能力等,这是岗位胜任和在工作中开拓进取的重要条件；个人能力,随着我国经济体制改革的深入、法制的不断健全完善,社会责任感和诚信越来越被重视,个人的职业道德愈加受到全社会的尊重和赞赏,爱岗敬业、严谨负责、注重细节的职业人格得到了全社会的肯定和推崇.

二、高校成教会计专业学生职业能力构成

高校成教是国家高等教育的重要组成部分,但成教面对的学习对象是在职的成人,从成人教育的生源情况来看,无论从学生的学历（涵盖高中、中专、大专）、学习动机（提升个人的职业能力、学历文凭和学位等多元化呈现）,还是到工作背景（来自企、事业等各行各业）,都是复杂多样的.针对成人教育的这一鲜明特色,在构建培养体系时,要充分考虑当前企业和岗位的社会实际需求,重视技能型和应用型人才的培养,真正做到提升在职学生的职业能力.同时,基于学生终身发展和社会长远发展需要的考虑,还要注重培养学生学习创新能力、与他人沟通协调能力以及确立生活价值和调节自我身心的能力,以适应日益变化的时代需求.因此,高校成教会计专业人才培养方向应当注重学生综合职业能力的培养和提升,现将其应具备的综合职业能力表述如下：专业能力——会计业务核算、审计业务处理、财务分析与管理、会计与审计软件运用等会计实务操作技能以及英语应用能力和其他专业相关能力等；学习创新能力——学习新的会计知识和会计技能、拓展专业领域、适应岗位变化的能力以及终身学习的能力等；沟通协调能力——书面表达、口头表达、情感沟通的能力和人际协调、团队合作的能力等；价值确立和身心调节能力——寻找生活价值、形成正确的价值观的能力；对个人兴趣和能力进行客观评估逐步树立职业理想并建立相应的职业价值和职业行为模式的能力；面对工作生活压力进行自我调节的能力等.

在上述构成要素中,专业能力是学生胜任岗位需要的必备基础；学习创新能力是学生应对岗位变化和社会发展、保持职业活力和持久成功的必要条件；沟通协调能力不仅是学生进行正常的会计职业活动所不可缺少的必备技能,更是学生获得职业提升和人际归属感所应具备的重要能力之一；而价值确立和身心调节能力,则对学生的整个精神健康成长和人生活动起着统合和支配作用,对其他各项能力的持续发展具有强大的推动和促进作用.

三、高校成教会计专业人才创新培养路径

21世纪的人才是全面发展的人,尤其是在我国经济高速发展时期,更是急需大批具有较强竞争职业能力的复合型和创新型会计人才.因此,高校成人会计教育应依托高校的智力资源和办学优势,注重创新会计专业人才的培养机制和路径,促进我国会计人才整体职业素质和职业能力的全面提升,真正成为推动经济社会发展的继续教育培养基地.

其一,以大众教育为核心,启动职业化教育工程.会计职业在社会经济发展中日益发挥着重要的经济管理职能,成为健全市场信用、完善交易规则的基础,成为维护市场经济秩序和社会公众利益的基点,而会计教育正是促进会计职业发展和壮大的重要途径.随着高等教育改革和会计改革的不断深入,社会对人才提出了许多新的职业要求,因此,高校成教应抓住机遇、迎接挑战,着力启动“会计职业化教育”的系统创新工程：（1）以会计职业岗位的用人标准为依据,来定位会计专业人才培养目标.高校成人教育是典型的“大众化”教育,而非精英教育；是重在培养“应用型”人才,而非研究型人才.高校成教的最大特色就在于具有明确的“岗位针对性”,作为应用型较强的会计专业,也必须用职业化的标准来准确定位培养目标,充分体现职业化特色、行业特色和地域经济的特色.据不完全统计,高校成教会计专业学生来源于各行各业,遍布于行政事业单位、国有企业、外资企业、民营企业、证券金融机构、会计师事务所等,因此,对在职的成教学生来说,培养角色的定位应是注重由过去传统的簿记加速向现代财务会计与财务管理的转变；（2）根据社会用人岗位的职业需求,来制定专业教学计划.专业教学计划是贯彻、落实专业人才培养目标的纲领性文件.随着我国综合经济实力的不断增强和市场经济的不断发展,有些企业通过跨国合并、上市、重组、联合等方式成为大型跨国公司,有些企业参与境外基础设施建设、工程承包、劳务合作,还有些企业在境外进行多元化投资.在防范和规避境外经营风险,提高国际竞争力和抗风险能力方面,会计工作尤为重要；会计专业人员在参与决策、制定预算、资金成本管理、会计核算、内部控制等方面发挥着不可替代的作用.这就要求会计专业人员特别是跨国公司高层会计专业人员应当具备较高的综合素质和会计、财务管理、内部控制、信息化、财经法规等方面的专业水平.高校成人会计教育应尽量参照这些新的职业需求来设置专业及课程,并不断修订和完善专业教学计划,且在课程设置上融进会计职业道德建设、会计职业生涯规划设计、会计团队职业化建设等模块,这种由职业化群体模块共同打造的与企业需求岗位对接的专业教学计划,将为全面提升学生的职业能力奠定基础.

其二,以市场需求为导向,构建规范化培养结构.培养结构是高校成教人才培养的核心内容,也是高校积极应对市场变化、社会需求和提升学生职业能力的关键所在,针对成教学生（学历涵盖高中、中专、大专）学习基础参差不齐、工作背景复杂多样的特殊情况和特点,高校成人会计教育应重在构建规范化的知识与技能结构,注重“基础厚、口径宽、特色强”的培养结构,夯实在职学生的职业基础,稳步提升其职业能力.知识结构包括：基础理论知识——旨在提升学生的基本素质.课程设置：高等数学、应用文写作、英语、法律基础、计算机基础理论等.专业基础理论——旨在提升学生的职业基本素质.课程设置：经济学、管理学、会计学原理、统计学原理等.专业知识——旨在提升学生的职业基本技能.课程设置：中级财务会计、成本会计、管理会计、税法、财务管理、高级财务会计、审计、金融等.技能结构包括：（1）一般技能：外语应用技能——外语的实际应用技能是学生能否走向国际化职业的通行证,故成人会计教育应把口语水平的提高作为外语教学目标；表达沟通技能——会计作为企业的信息系统和企业管理的重要工具,会计信息能否被企业各个层次的管理者准确理解,并有效地帮助管理者决策,则与会计人员能否正确的表达和有效的沟通密切相关.课程设置：公共关系、商务沟通、演讲、案例讨论等.（2）专业技能：书写技能——能否写一手得体的阿拉伯数字和中文字,对于胜任会计职业是一项竞争优势.核算技能——会计专业的核心技能,即较高的职业判断能力、一定的逻辑推断能力和基本的账务处理能力.课程设置：会计模拟操作.簿记技能——即对原始单据、填制凭证、记账、结账、试算平衡、报表编制、凭证装订和归档等的处理.课程设置：会计模拟操作.报表技能——能否编制财务报表是检验会计专业学生能否综合利用会计知识、核算技能和簿记技能的关键.课程设置：会计模拟综合操作.电算化技能——即一般的计算机操作能力、会计电算化的初步知识及基本的财务软件应用能力.课程设置：会计电算化、通用财务软件、企业资源计划（ERP）.

其三,以教育技术为支撑,实施信息化教学手段.随着知识经济、网络经济与信息技术的快速发展,信息技术在教学实践中的日益普及,传统的“填鸭式”、“满堂灌”、“重理论、轻实践”的全课堂面授的教学形式,一是无法解决高校成教学生中存在的最为棘手的“工学矛盾”问题,二是更无法调动学生的学习积极性和主动性,不利于学生职业能力的提升,因此,创新和改进传统的教学手段与方法已势在必行.基于自主化、个性化学习特征的网络教育互动教学模式,可应用于成人会计教育,即推行信息化辅助教学,也就是课程教学仍采取以面授为主的形式,若学生因工作原因无法到课堂听课,则可通过网络视频观看课堂实时教学,达到和课堂授课完全同步的效果,即使因时间冲突无法观看实时的课堂视频,也可在课后下载完整的课堂教学录像、电子课件等相关的教学内容,这种信息化辅助教学可保证学生学习的连续性和完整性,提高学生的学习效率和兴趣.同时,对教师的教学情况也可同步实施“网上教学评价系统”,以便教师根据学生的反馈需求及时调整教学内容和教学方式,激发学生的学习热情,努力提升自身的职业素质和职业能力.除此之外,还可扩大多媒体教学的范围,即借助网络,把会计模拟实验室的财务软件系统放在怎么写作器上,使学生在同一时间操作同一套会计系统,不仅让学生实现了“学以致用”,更是锻炼了学生配合协作的职业精神.

其四,以社会需求为重心,推行科学化评价制度.科学完善的教育评价制度,对会计职业人才的培养将起到良好的引导作用,从而有利于会计专业人才职业能力的快速提升.然而,我国目前的高校成人会计教育仍是采用以“应试教育”为主的考核模式,仅仅依据“闭卷考试成绩+平时成绩”来评价学生的质量,因平时成绩一般很难客观测定,故课程的学期总评成绩最终还是由闭卷考试成绩来决定,因此形成了“学生仅仅为考分、文凭和学位而学”的不良局面.加之,闭卷考试受试卷质量、时间、灵活性等诸多因素的影响,不仅很难真实地反映学生对知识的掌握程度,而且还造成了学生将精力主要集中在应试内容上,导致了“平时不认真、考前死记硬背”的学习作风,更难以实现“学以致用”的目的和开拓创新能力的培养.可见,当前这种教育评价体系既无法公正评价和衡量学生的全面素质,也无法满足社会上用人单位对学生全面职业素质和职业能力评价的需要.2009年,财政部贯彻落实科学发展观,在长期实践和探索的基础上,对不同级次会计人员能力框架的要求进行了重大调整,建立了新的会计人才选拔、评价和发展的战略体系,形成了既有会计市场准入资格（会计从业资格、注册会计师资格）、又有初、中、高级会计专业技术资格,既有会计人员评比表彰、又有特殊会计人才（会计领军人才）培养的格局.鉴于此,高校成人会计教育也应着手致力于现行教育评价体系的改革,其完善路径是在充分考虑社会需求的基础上,引入科学因素,真正实现与国际接轨,积极发挥会计职业团体的作用,逐步建立专业的、权威的质量评价体系,并使会计专业质量制度化.

（编辑余俊娟）