网站原创摘 要：文科物理是高等院校实施素质教育的一门重要课程.本文分析了文科物理开设的重要性,总结了文科物理开设现状和存在的问题,从教学理念、教学内容、教学方法、教学手段以及教师队伍等方面,探讨了提高文科物理课程素质教育作用的若干措施.
一提到素质教育,多数人就会联想到在基础教育领域为克服应试教育的弊端所实施的素质教育.在我国的高等教育实践中虽不明显存在着人们公认的应试教育倾向,但“提高素质”仍与“传授知识”、“培养能力”一并成为大学教育的目标.在大学教育中,我们希望学校培养的人才是知识扎实、能力强、素质高的人才.然而,素质是什么?这是一个非常复杂抽象的概念,国际上有着众多“仁者亦云,智者见智”的解释.素质是在人的先天生理基础上,经过后天教育和社会环境的影响,由知识内化而形成的相对稳定的心理品质.未来所需人才的基本素质包括思想道德素质、科学文化素质、实践能力素质、创新思维素质、身体心理素质、人文审美素质等.素质教育是全面的综合教育,思想道德是根本、科学文化是必需、实践能力和创新思维是重点、身体心理是前提、人文审美是完善,它们是相互联系、相互渗透、协调发展、不可分割的有机的统一整体.素质教育是一个重大的教育理论课题,需要我们认真研究、探讨和实践.随着高等教育的改革与深化,大学物理教学也在不断地发展与探索,如何给文科生上好大学物理课程,推进科学素质教育也日益成为讨论的重点和热点之一.
一、文科物理在素质教育中的重要性
随着科学技术的日新月异,20世纪汹涌澎湃的科技革命浪潮已经把人类推到了以科学和技术为主导的21世纪.科学技术的高速发展,不仅为经济建设提供了强大手段,而且影响着人类社会生活的方方面面,许多社会问题和政策问题都与科学技术的发展有着密切联系,正确的世界观和价值观、正确的思想方法和工作方法,都必须以科学发展观为依据.文科大学生虽然将来从事的专业工作很少涉及科学技术方面的实际内容,但他们必须接受科学精神和科学方法的素质教育.我国长期以来在高中阶段是文理分科,大学按科类设置,由此造成的文理分家、人文教育和科学教育长期脱离的局面将在时代的要求下逐渐被打破.国家教育发展研究中心主任张力在解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（征求意见稿）时透露,2020年将改变如今的文理分科.
物理学是一门重要的基础自然科学.高等院校中为文、史、哲、经、管、法、教育、艺术等非理工类学生所开设的以物理学基础为内容的文科物理,通过物理思想和人文精神的有机融合,消除了科学文化与人文文化间的隔阂,在培养学生树立科学的世界观和方法论,增强学生分析问题和解决问题的能力,激发学生的探索精神和创新意识等方面,具有其他课程不能替代的重要作用.
二、文科物理的开设现状与存在问题
自20世纪90年代提出创办综合性大学以来,各类文理交叉学科和相关专业的大量涌现,文科物理及文科物理教学也随之应运而生.继北京大学、复旦大学、浙江大学、上海交通大学、中国科技大学等之后,近年来国内很多高校纷纷开设文科物理课程,实现了科学教育与人文教育的初步融合,对提高非理工科类学生的科学文化素质起到了重要作用.但是,也有调查结果表明,五成多的学生认为没有必要开设大学文科物理课程.导致这一结果的原因主要有两点：
(一)教学定位不明确
很多高校开设的物理课有别于真正意义上的文科物理,特别是对选课学生的“专业出身”不作任何区分,甚至出现理科、工科、文科“一锅炖”的现象.因此,往往是选课队伍蔚为壮观,实则是众口“不”调.
(二)教学素材不当
某些教师认为文科物理仅仅是非物理专业理工科类大学物理的“浓缩”或“稀释”,基于这种思想的文科物理教学必定缺乏对文科学生这一特殊教学对象的针对性、实用性、时效性.与此同时,教学中不易突出人文关怀,难以脱离传统物理教学的内涵和对高等数学的依赖.
究其原因主要是课程开设单位并不根据选课学生的具体情况进行有的放矢的教学安排,同时授课教师对教学目的、课程定位和教学方法及教学手段等问题没有准确把握以及自身对文科物理的认识不足所造成.
三、文科物理的教学策略和方法
文科物理不同于非物理类的理工科物理.文科物理作为非理工科类学生的素质教育课程,应坚持以人为本,“授人以渔”的教学理念,利用物理知识作为载体,从而充分发挥物理学的社会教育功能和思想文化功能,而不是简单地为文科学生讲授大学物理课程中的力、热、电、光、原五大理论体系的具体内容和公式计算.该课程的开设旨在通过对物理学基础理论和基本规律的介绍,向学生传播科学思想、科学方法和科学精神,从而提高学生发现、提出、思考、分析、判断与解决问题的能力；使学生对现代科技,特别是对21世纪的新科技现状与趋势具有初步的了解,对他们将来从事的工作有所帮助；使学生在学习过程中体会到自然科学的美以及科学探索的乐趣,从而树立社会可持续发展的观点,提高终身学习和正确享受科技乐趣的能力.要实现这一目标,文科物理的教学应当采取以下策略和方法.
正确引导学生,放下心理包袱文科中很多学生就是因为高中阶段害怕物理而选择文科,在他们心目中物理这门课程深奥难懂,力不从心,普遍存在畏惧心理.因此教学中首先就要让学生放下包袱,让学生明白文科物理不同于初高中阶段的物理,它是一种素质教育,是为了帮助大家掌握基本的科学常识和科学的分析方法及思维方式.在教学过程,教师应尽量不引入物理公式,回避高等数学为工具的推算,以清除数学障碍.考试可以采用写小论文、交流学习体会等文科生擅长的方式来进行.
适应时怎么发表展,明确课程目的开设文科物理的目的是为了传授物理学的基础知识和基本规律,介绍近代物理的新概念和新发展,让学生能够了解报刊杂志介绍的科技发展方面的新闻时事.所以课程设置就不需要如同理工科大学物理的体系安排先经典后近代,而最好采取高屋建瓴,直接介绍近代物理发展新概念的方式,深入浅出地讲述物理.引导学生去纵观全局,享受“会当凌绝顶,一览众山小”的感觉.这样可以激发学生的兴趣,调动其积极性,把物理学习的过程升华为科技博览欣赏的过程.
(三)结合专业特点,强调学以致用
教学内容选择除了要遵循贴近科技前沿,贴近高新技术,贴近生活的原则外,还要尽可能地在学生自身专业和物理学之间建立联系.例如,在介绍热力学体系时,可以适当列举热力学第一定律的应用实例,说明其在人们学习、生活及工作中的重要作用；可以简单介绍熵与生命以及社会的关系,引入信息熵的概念；也可以利用热力学第二定律解释改革开放政策等.这些都不需要数学推导,却可以极大地开拓文科生的眼界,了解其专业的发展前沿与物理概念的联系.同样,可以把物理学与绘画、建筑、音乐、诗歌等相联系,利用声、光、电等技术使文科物理成为欣赏物理学的“艺术殿堂”,引导学生发掘科学技术中的美及科学思维方法,从而将理论与实际结合起来.
(四)不断改革探索,丰富方法手段
在教学方法上,应根据文科类学生的思维特点,尽力在抽象思维与形象思维,理性思维与感性思维,收敛思维与发散思维,定量思维与半定性半定量思维之间找到结合点,逐渐把理科思维方法融合到文科思维方式当中.
在教学手段上,利用图片、影视、实验、动画、多媒体等手段,激发学生的课堂积极性从而对物理知识的学习产生兴趣.物理学是实验的科学,让文科生走进实验室,或者把简单易操作的实验引入课堂,学生通过观摩、操作具体实验,通过动手实践活动增强文科学生对物理现象的感性认识,激发他们参与动手实践、探求科学奥秘的兴趣和热情,从而更有利于文科生的个性发展.
(五)选择合适素材,做到因材施教
在我国文科物理课程的建设中,已先后出现了北京大学赵峥编著的《物理学与人类文明十六讲》、复旦大学倪光炯教授等编著的《文科物理――物理思想与人文精神的融合》等一批文科生使用的大学物理优秀教材.美国A.Hobson教授的《物理学的概念与文化素养》,也是一本充满人文色彩的物理书.这些教材内容丰富,涉及面广,我们应该结合选课对象、本校优势学科特点以及课程时间安排,来选择教学素材,做到参考教材但不照搬教材,从而因材施教.
(六)提高教师素质,搞好交流互动
因为文科物理涉及面广,这就要求授课教师应该具有宽广的知识面,通达文理,兼具科学素养和文学修养,达到“科学与艺术是一枚硬币的两面”之境界.因此,任课教师必须要加强学习,努力提高自身素质.同时,教师必须把握住各个教学环节,与学生建立新型的“教”与“学”关系,注意听取学生对课程教学改革的希望、要求、意见和建议,高度关注授课对象所学专业知识的新进展新动向,搞好交流互动.
四、结束语
素质教育的工作任重而道远,文科物理在其中起着非常重要的作用.任课教师应明确课程目标,不断提高自身素质,把握科技前沿动态,认真选择合适素材,采用有效方法手段,积极努力改革探索,及时总结成功经验,使文科生从物理学的思想、观念和方法中汲取丰富的养分,让他们具有较高的思想道德、科学文化、实践能力、创新思维、身体心理和人文审美素质,全面科学发展,从而满足新世纪对高素质复合型现代化人才的需求.