视频多媒体素材与金融学课程教学

摘 要：金融学科在百年的发展历程中经历了巨大的变迁,因而金融学的课程教学内容具有动态多变性.这种动态多变性要求教学的组织者随着宏观经济形势的变化以及微观行为主体的决策随时调整教学内容.在多媒体教学方式中被高校课堂普遍采用的背景下,视频以其可视可听的媒体优势成为最适宜在金融学课堂教学中采用的媒体资源.而在金融学课程教学中有效地使用视频素材的难点在于“宜视”的金融学知识点的发掘以及“宜教”的视频素材的获得与加工整理.

关 键 词：金融学；多媒体教学；视频素材

一、金融学课程的教学内容具有动态多变性

金融学从经济学中分离出来成为独立的学科不过一百多年的时间；在最初的几十年里,金融学围绕着“货币是否是中性”这一核心问题展开,研究的主要内容基本上属于宏观货币调控的范畴；20世纪50年代以马可维茨的《投资组合的选择》为先导,经济学家们开始用微观经济学的分析方法解决金融问题,金融学开始出现分野,即宏观金融学与微观金融学,其中微观金融学以微观经济主体（个人、企业、政府等）的投融资问题为研究的核心内容.就宏观金融政策的制定而言,从1929-1933年危机之前无干涉主义主导下以非政府干预为主要特征的政策,到1933年罗斯福新政后数十年积极干预的金融政策,再到20世纪70年代自由放任政策被重新拾起；就微观金融决策的变迁而言,从侧重于资产负债表右边代表的融资决策,到侧重于资产负债表左边代表的投资决策,再到以防范和控制风险为侧重点的风险管理决策,包括宏微观两大分支在内的金融学科在其短短百年的发展历程中经历了巨大的变革.金融学这种极具变革性的学科发展特征,不仅为金融学课程教学提供了丰富的史料内容,而且对金融学课堂教学的内容提出了动态化的要求,即适应宏观经济金融政策的调整和微观金融主体行为的变化,及时调整和更新金融学教学的内容,这就是金融学课程教学内容的动态多变性特征.

首先,金融学课程内容的动态多变性要求教师随着宏观金融政策的调整更新教学内容.以笔者1999年在金融学课程中“金融机构及其管理”知识点的讲授为例.美国在1929-1933年经济危机之后出台了《格拉斯-斯蒂格尔法》（即《1933年银行法》）,该法在其后60多年时间里对美国的银行、证券、保险业实行严格的分业经营分业监管；中国的金融业在经历了改革开放近20年的发展之后也在90年后期迈出了分业经营分业监管的步伐.而此时发达市场经济国家的金融市场正在提高金融怎么写作水平、开展金融创新的理念到相知下悄悄地走向混业经营,美国1999年颁布的《金融怎么写作现代化法案》最终以法律的形式将这一趋势明朗化.面对这样一个事实,一方面静态的教材及文字资料告诉学生“分业经营”是管理的必要,另一方面课堂外正在发生的故事揭示了“混业经营”是发展的趋势.这就要求教学人员能够迅速地应对变化,对教学内容作出调整.

其次,金融学课程内容的动态多样性要求教师随着微观金融主体的行为变化调整教学内容.比如,20世纪90年代初期,金融领域关于金融创新的话题层出不穷,学界和业界对于发达市场经济国家金融工具创新的讨论尤其乐此不疲,在此背景之下发生于1995年的巴林银行倒闭事件却向人们敲响了金融衍生产品风险的警钟；又如,微软公司自1975年创立,直到2003年1月从未进行过利润分配,却从2003年开始史无前例地大规模派现,对于这一现象,在事发当时,教学人员从金融学视角进行解释的时候就需要及时地调整教学内容甚至知识点结构,以适应根企业金融决策行为的变化.

由此可见,金融学课程具有很强的动态多变性,它不同于数学等基础学科内在规律的公理特性,也不同于文学等学科课程发展的渐变特性,金融学的教学内容不能囿于静态的教材等文字资源,而应“相时而动”,随时调整；金融学这种动态多变性的课程特征恰恰与多媒体教学的特点相适应,因此金融学课程教学理应引入多媒体教学方式.

二、多媒体教学方式在金融学课程教学中应用之现状

1.多媒体教学方式应用中的“白板化倾向”与“多种媒体倾向”

“白板化倾向”与“多种媒体倾向”是多媒体教学方式在金融学课堂教学的具体应用过程中经常出现的两个问题,它们分别代表了多媒体应用的两个极端.

一方面,由于教师不需要书写板书,多媒体教学使教学时间大大节省,课堂容量显著增大,同时由于电脑资料很容易拷贝和粘贴,也造成了教师上课时只注意到自己的方便,却忽视了学生的接受能力,将自己能够找到的资料内容全部复制到课件中,这样,学生由于无法跟上老师的教学进度,就不再做笔记,只能在课后将教学课件拷贝过来重新阅读,这样的教学方式必然达不到教学目的.这样的“多媒体教学”仅仅是用计算机取代了传统教学方式中的白板,完全没有达到计算机多媒体辅助教学应有的教学效果,这是所谓的“白板化倾向”.

另一方面,由于网络世界具有丰富的媒体资源,有的教学人员在多媒体课件设计的过程中充分地使用图片、声音、影像、网页等各媒体素材,为了营造多媒体教学课件的视觉美感特别注重课件模板、背景色与前景色的醒目搭配、标题、图片等的位置排放等,并以花样繁多的动画效果对素材的播放进行补充.这种安排使学生在课堂上被过多不相关内容吸引了注意力,舍本逐末,反倒不利于增进课堂教学效果,这是所谓的“多种媒体倾向”.

2.视频的媒体特性于金融学课程教学内容之适用性

视觉和听觉是人接受信息的两种主要方式,有研究结果显示,90%以上的信息依靠视觉而不是依靠听觉.廖建桥等（1997）的研究结果表明,视觉阅读方式比听觉阅读方式对信息的接受效率要高.多媒体信息的传递方式有文本、图像、声音、动画、视频几种形式,其中文本和图像信息是可视无声,声音信息有声但不可视,动画和视频信息是有声且可视的.从这几种媒体形式在金融学课堂上的应用来看,动画因其更倾向于一种艺术表现形式而较少被金融学教学所采用；单纯的文本信息在课堂教学中的应用恰恰体现了金融学多媒体教学中的“白板化”问题；从可视不可听的图像媒体与可听不可视的声音媒体在金融学教学中的应用来看,前者比后者更为普遍,这是由于教学人员的讲解可以在一定程度上直接取代音频文件的结果；相对来说,具有更高的信息传递效率的视频媒体在金融学课堂多媒体教学中应用较少.这是金融学多媒体教学的一项缺憾.

金融学课程的动态多变性要求教学人员随着宏观经济形势的变化以及微观行为主体的变化随时调整教学内容,在课堂教学的同时可能有重大金融事件发生,比如东南亚金融危机的爆发、吉利集团收购沃尔沃汽车、华尔街的投资银行倒闭、苹果公司宣布分红及股票回购等等,一个出色的金融学课程教学组织者应当将这些随时发生的事件、案例等及时传达给学生并给出相应的解读,而视频媒体证实传达这种信息的最佳途径,因为它可以将信息接收者的视觉与听觉系统同时调动起来,更加有利于信息的接受.

三、视频素材应用于金融学课程多媒体教学之构想

视频是最重要的媒体形式之一,在高校金融学课堂教学中视频媒体有着广阔的应用前景.其有效运用的关键,就是如何从丰富且繁杂的金融事件及金融现象中提取“宜教”的金融信息,并通过一定的视频加工手段进行总结和整理,使相关的金融信息形成完整、系统的知识点,并在教学中加以运用,以期达到以往多媒体方式难以企及的教学效果.

这一应用构想中包括两个难点：

其一,如何从体系庞大内容繁杂的金融学课程内容中提取出“宜视”的知识点.就目前而言,可以用视频媒体传递的知识点包括三类：基本概念与原理,比如股票债券等金融工具的讲解、商业银行投资银行等金融机构的介绍；历史案例,比如巴林银行倒闭事件、1992年墨西哥金融危机等案例的分析；金融热点问题,比如正在发生的欧洲债务危机、苹果公司的股利分配政策、归真堂申请发行上市受阻等金融事件的解读,等等.

其二,如何搜集可用于教学的视频素材并将其进行合理的加工处理,形成内容完备、容量适度并具有相当吸引力的教学资源.一般来说,这种视频主要来源于新闻报道、电视访谈、纪录片,甚至是影视作品.解决这一难点要求教学组织者有丰富的视频素材积累,并且具备相当的视频加工技术能力,因此它是一项既有意义又十分艰苦的工作.

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本文为东北财经大学教学研究与改革课题（YX11006）阶段性研究成果.