基于工作过程导向的高职会计专业课程体系开发

[摘 要]工作过程导向教学模式是高等职业教育的新模式.本文以高职会计专业工作过程导向课程体系的目标定位为切入点,提出构建工作过程导向课程体系的要求和原则,划分出会计专业在高职层次上所针对的岗位群,再通过对岗位群典型工作任务进行分析,确定该专业的能力体系,进而得到学习领域及整个课程体系.最后探讨了会计专业工作过程导向课程体系的特色.

[关 键 词]会计专业工作过程导向课程体系

一、高职会计专业课程体系现状

1.课程体系与企业需求不紧密

随着市场经济的快速发展,社会需要大量适应各行业特点的实用型会计人才.然而,很多高职学生缺乏行业的会计岗位能力,熟悉会计岗位的时间太短,很难做到快速上岗,从而影响了他们的就业.这样的现状是高职院校会计专业课程体系设置与当前企业需求不紧密所造成的.目前的课程体系没有针对会计环境的变迁对会计专业学生提出更高的要求,即没有进行高素质、高技能以及良好的职业道德等方面的学习和训练,这样容易造成会计理论与会计实践的脱节,从而不能满足企业对会计人才的需求.

2.课程体系与会计职业教育不匹配

目前高职会计专业实施的课程体系,往往是模仿普通专科甚至本科的分科做法,以学科为中心构建课程体系、组织教学内容.没有摆脱知识系统性、学科性、完整性的制约,因此在教学形式上很难摆脱以教师、课本、课堂为中心的基本教学模式.过分强调知识的系统性,不但挤占了教学时间,而且各学科之间相互独立、自成一体,不利于课程的优化整合,从而导致了学生不能融会贯通地把各个孤立的专业知识点综合起来,更不能进一步把这些知识转化为职业能力.

二、高职会计专业基于工作过程导向的课程体系的目标定位

按照我国当前国情和未来的发展趋势,高职会计专业的培养目标定位应是高等的技术型、应用型和桥梁型人才,在企事业单位和金融机构从事出纳工作、会计核算、税务工作、内部审计等基层工作的高素质技能型人才.要实现这种特殊的培养目标,必然要求有一种合适的课程体系与之对应,这就给高职会计专业改革提出了一个新课题,即构建一种以工作过程为导向,以会计领域用人为原则的新型课程体系――“工作过程导向”课程体系.

因此,“工作过程导向”课程体系的目标定位在培养适应社会需求、具有解决实际问题能力和应变能力的懂知识、会应用的高层次会计与设计人才.

三、高职会计专业“工作过程导向”课程体系的构建要求与原则

高职会计专业“工作过程导向”课程体系的构建,是在结合我国职业教育实际的基础上,充分借鉴国外职业教育在课程体系、教学方法及管理体制等方面成功的经验,如双元制、MES（就业技能模块培训的简称）、CBE（能力本位教学的简称）等教学模式,在确定人才培养目标时,充分结合会计职业岗位对培养对象的要求,以此为依据确定所需的职业能力,并对此进行分析,以确定课程内容.换言之,就是将会计对应的职业群或工作领域分成若干任务,再分析每一个任务所需的知识和操作技术,然后按照这些知识与技能的难易程度及逻辑关系,以及它们在实际工作中出现的频率及重要性,加以系统地组织安排,建立一个符合社会需求的具有职业能力的完整的课程体系.

1.“工作过程导向”课程体系的构建要求

按照“工作过程导向”课程体系的内涵,构建这种职业素质教学模式应努力做到：

（1）在教学目标上,要求培养具有能直接从事出纳、会计核算、涉税、财务管理、成本核算、会计电算化及审计等第一线工作的应用型复合人才.

（2）在教学内容上,包括了职业道德、文化知识、专业知识、职业能力、身体心理素质等五个方面的内容,教学时根据受教育者不同的教育需求编制不同的实施性课程计划.一般有三种课程计划：一是专业理论知识要求“够用”原则,着重强调专业实践环节对理论知识的应用能力的掌握；二是通过“模块式”突出学生专业课程的学习与职业资格证书紧密挂钩,让学生毕业时获得职业准入资格,如会计从业资格证、初级会计师等职业资格证书；三是按每门专业课程以一个个学习情境（即“项目”）组织教学内容,完成学习情境学习后,学生即可从事该学习情境的操作、怎么写作及管理工作.

（3）在教学途径上,一是实行校企结合,做到教、学、做一体化；二是实行书和职业资格证书并重的考试制度；三是实行“双师型”教师授课制度.

2.“工作过程导向”课程体系的构建原则

构建“工作过程导向”课程体系应遵循专业整合与分流的教学计划开发原则.该原则主要包括以下五个方面：

(1)适应岗位需要原则

按照能力本位教学模式的教学思想,从职业岗位群的工作分析入手,根据岗位群（出纳、会计核算、涉税、财务管理、成本核算、会计电算化及审计等）对知识结构、素质结构和能力体系的要求,确定人才培养目标,并且以此为依据进行课程开发,确定教学内容.

(2)能力本位原则

在制定高职会计专业教学计划时,要围绕培养目标对人才的知识、素质、能力等方而的要求,突出学生综合职业能力的培养,注重知识和技能的应用,着眼于学生就业能力的拓展.要在职业岗位群的确定和职业能力分析的基础上,确定学生的综合职业能力目标,并分解成学年、学期和阶段目标.

(3)校企结合原则

要加强实践性教学环节,坚持理论联系实际,力求课堂教学与企业实践相交融、能力培养与提高综合职业素质兼顾.按校企结合的要求,与企业、社会保持密切的联系,与企业的专家共同制定相关课程的标准.

(4)整体优化原则

专业整合与分流的教学计划要体现整体结构的优化,要加强学生综合职业素质和职业能力的培养,处理好素质、能力、知识的关系,确定公共课与专业课、理论教学与实践教学的合理比例,实现教学计划的整体优化.

(5)工作过程系统化的原则

为了突出技能培养为主,应坚持“工作过程导向”的课程开发思路.通过抛弃传统的教材,弱化系统的理论知识；通过强化过程导向,增强学生对具体工作任务的熟悉和掌握.

就具体的会计专业而言,从会计的职业岗位及岗位群入手,以各岗位的任务要求确定会计职业的任务领域,再将典型工作任务进行整理后形成会计职业的行动领域,进而形成会计专业的学习领域,每一学习领域再通过学习情境的设计进行课程开发.

四、高职会计专业人才需求情况

1.会计行业人才需求情况

据前程无忧网的最新统计数据显示,2011年会计/审计业的招聘情况是网上发布职位数从1月开始攀升到4月,呈现出一个明显的招聘需求高峰后一直维持在这个招聘高峰值,仅在6月和7月有过小幅回落.与2010年相比,2011年会计/审计业的月均职位发布数同比增幅为56%（见表1）,超过其他三大金融行业的增幅,可见会计/审计人才的需求很大.

2.会计行业从业人员基本情况

为了深入了解企业对会计专业人才的需求情况和相关岗位的任职能力要求,明确高职会计专业学生的能力目标,在2011年11月,组织了针对我院2011届会计专业毕业生及其工作单位进行了调查.共发放个人问卷40份,收回问卷33份,回收率为82.5%.他们主要是分布在上海的企业（不含会计师事务所）.调查采用问卷形式,内容为本专业毕业生从事的岗位群现状,在校期间开设的理论和实践课程与目前岗位能力的适应性,以及用人单位对所需会计人员职业技能素质的具体要求等.

(1)有效问卷的企业基本信息分析

33份有效问卷所调查的企业的法人性质分布见表2.

表2有效问卷的法人性质分布

(2)有效问卷的企业会计人才现状分析

①有效问卷所调查的企业的会计人才总数分布见图1.

图1有效问卷的会计人才总数分布

调查表明,会计人才对各种类型的企业都是非常必要的.在有效问卷中,有22家企业的会计人才数量在4人或4人以下,占被调查企业总数66.67%；有10家企业的会计人才数量在5至10人,占被调查企业总数30.30%；有1家企业的会计人才数量在10人以上,占被调查企业总数3.03%.通过上述数据可以看出,会计人才包括在各种类型的企业中,所有类型的企业都需要财务人员.

②有效问卷所调查的企业的会计人才学历分布见图2（大专学历）.

图2有效问卷的会计与审计学历总数分布

上图可以反映出各种类型的企业对会计人才的学历要求.在有效问卷中,会计人才学历为大专的比重在10%至50%的企业共有20家,占被调查企业总数60.61%,占比最高；会计人才学历为大专的比重在5%以下的企业共有1家,占被调查企业总数3.03%；会计人才学历为大专的比重在5%至10%的企业共有6家,占被调查企业总数18.18%；会计人才学历为大专的比重在50%以上的企业共有6家,占被调查企业总数18.18%.通过上述数据可以看出,高职院校培养的大专学历的会计人才完全能够满足企业的要求.

③有效问卷所调查的企业对现有会计与审计人才各种能力的分析（见表3）.

表3企业对现有会计与审计能力的满意程度以及重要程度对照表

上表通过结合企业对上述“适应环境、专业技能、组织管理和个人品质”的22项能力的“满意程度”以及相应的“重要程度”的综合评定,可以看出ACEHM即具有沟通和适应能力、了解本地会计法律法规、进行具体财务核算的能力、进行成本核算的能力,这5项能力属于企业认为很重要而对现有的会计人才满意程度偏低的能力,相应的针对这5项能力的培养就显得更加重要了.

(3)有效问卷的企业未来对会计与审计人才的需求分析

有效问卷所调查的企业的会计人才需求分布（见图3）.

图3有效问卷的会计人才需求分布

上图可以反映出各种类型的企业对会计人才的需求分布状况.在有效问卷中,对会计人才大量需求的企业1家,占被调查企业总数3.03%,占比最低；对会计人才有一定需求的企业25家,占被调查企业总数75.76%,占比最高；对会计人才无需求的企业7家,占被调查企业总数21.21%,占比居中.通过上述数据可以看出,企业对会计人才仍然较大需求.

3.高职会计专业对应职业岗位分析

根据调研,将目前市场上有关会计专业就业岗位进行如下分类：

(1)公司、行政、事业、金融机构、单位从事财务会计工作（出纳岗位、往来核算岗位、工资核算岗位、材料核算岗位、固定资产核算岗位、成本核算岗位、总账岗位、稽核岗位、税务会计岗位、预算会计岗位、投资分析岗位、会计档案管理岗位等）.

（2)会计师事务所（相似度检测机构）从事会计工作（一般会计岗位、写作技巧记账等）.

(3)企业内部审计（综合审计岗位、财务审计岗位、工程审计岗位）.

(4)民间审计之审计人员从事审计工作（审查企业会计报表；验证企业资本；企业合并、分立、清算事宜中的审计业务等）.

(5)国家审计机关从事相应的审计业务岗位.

(6)各行业经济管理人员.

高等职业教育会计专业是面向中小企业和注册会计师事务所培养会计核算、会计管理、财务管理和审计监督专业人才的,其主要就业领域为中小企业会计核算、会计管理,也可拓展到中小企业财务管理、非营利组织会计核算和会计师事务所等社会相似度检测机构从事会计写作技巧、会计咨询、审计鉴证和会计培训等.

考虑到十多年来会计职业的发展变化,结合中小型企业会计岗位设置的具体情况,我们将会计职业岗位划分为：出纳岗位；会计核算岗位；办税员岗位；审计助理岗位.

五、会计专业工作任务和职业能力体系分析

通过对会计专业典型工作任务进行分析,根据对应的工作岗位的典型工作任务所需的职业能力进行研究,得到职业能力体系,根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域,再整合成了行动领域.

表4典型工作任务分析和所需能力

六、能力体系与学习领域转换

结合上述会计专业的典型工作任务分析,我们得到了如下能力体系,然后转换到学习领域.

表5能力体系转换到学习领域

注：注明★的课程为本专业的核心课程（下同）.

七、学习情境设计与课程体系分析

我们根据会计行业职业成长及认知规律递进将行动领域进行了重构,将其转换为课程,从而得到学习领域和课程体系.

表6学习领域和课程体系设计

以上课程体系中有一部分课程与职业资格证书相关,具体如下：

八、会计专业课程体系特色探索

1.以会计岗位定位,强调素质培养,以取得证书为标志

本课程具体课程内容以企业会计工作岗位为中心展开,每个会计岗位都要求有明确的职业素养要求,同时有业务操作能力标准,而职业素养和职业能力又以获取国家职业资格证书为标志.

2.理实交融,教学做一体化

本课程体系按照全新的职业教育理念和工作过程系统化设计原理,要求对原专业课程内容体系进行了解构与重构,形成了以会计岗位工作任务为载体的学习情境系统,每一门专业课程都强调理论教学与实践教学的高度交融,“做中学、学中做”的良好愿望变成了现实.

3.情境教学,工学结合

从企业会计岗位的典型工作任务入手,注重真实工作环境、职业氛围的潜移默化,在会计业务分析、处理过程中增强学生的职业意识.学习过程中,加大了实践课程的比例,安排集中的时间让学生进行模拟实际的企业会计工作现场岗位实训.

九、结束语

高职院校作为培养技能型人才的基地,必须要紧密结合企业需求,充分考虑学生就业所需技能,通过营造仿真化的会计职业环境和职业氛围,创建出与会计实际岗位典型工作任务相一致的学习情境,强调对学生能力培养的专业化、教学环境的企业化和教学内容的职业化的鲜明特点,充分体现教学做一体化,挖掘出高职学生的优势,有意识地加强培养学生综合素质,不断创新实践,实现校内实训项目业务化、真实化,这样才能真正实现学生上岗前与企业的无缝对接,这才是一条特色办学之路.