常识迁移法在《基础会计》教学中的运用

摘 要：《基础会计》是国家规划的中等职业教育会计专业的基础课程,也是主干课程.能否学好该课程,直接影响学生对其他财经类课程的学习.而学生往往对该课程的许多抽象概念、原理难以理解,以致丧失学习兴趣,学习效果不理想.本文主要探讨日常生活常识在教学中迁移的办法来激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,以提高教学质量.

关 键 词：基础会计；常识迁移法；学习兴趣

中图分类号：F23文献标识码：A文章编号：1001-828X（2012）01-0-02

《基础会计》是会计专业学生的一门专业必修课,也是学习该专业其他课程如《财务会计》、《成本会计》等的敲门砖,所以学好该课程就显得非常重要.但是对于刚刚步入职业中专学校的学生而言,《基础会计》是一门全新的课程,其理论体系、专业术语表述、学习方法及思维方式与以前所学的课程截然不同,难以把以前所掌握的学习方法和思维方式迁移到新的学习中,在学习过程中常会遇到一些基本概念和内容难以理解的问题,从而导致很多学生难以适应该课程的学习,久而久之便失去了学习兴趣.因此,如何解决学生学习适应性的问题,提高学生学习的兴趣,便成为师生必须共同面对的一大难题.在长期的教学过程中,我结合日常生活常识,探索出一种激发学生学习兴趣的方法――常识迁移法.

在心理学上,迁移也称学习迁移或训练迁移,是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响.迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中.比如,数学学习中审题技能的掌握将会促进物理、化学等其他学科审题技巧的应用和提高；语文学习中“中心思想”的概括技能将促进其他学科学习的归纳与总结技能的提高.日常生活所习得的经验、常识与课堂知识之间也可以相互迁移,这里称其为常识迁移.本文所运用的常识迁移法就是利用日常生活常识经验来解释和学习会计原理和抽象概念的方法.在教学中使用常识迁移法不但可以帮助学生把日常生活的基本常识迁移到自己的学习过程中以更好、更快地理解知识,消化难点,而且还可以活跃课堂气氛,使相对沉闷的课堂氛围变得活跃,激发学生学习的兴趣,调动学习的积极性和主动性,有效地提高教学质量.

一、运用“私客公请”的不当行为常识解释会计主体概念问题

会计主体是指会计工作为之怎么写作的特定单位或组织.它规定了会计核算的空间范围,明确了会计人员工作的立场.学生在学习这一概念时往往是死记硬背,以致无法正确地理解会计主体检测设的真正含义,更无法用它来分析解决问题.现在我们就用“私人请客,公司写单”这一现象来看看如何理解会计主体概念.

检测设你毕业后到一家私营企业上班,担任会计.一天,老板家中来亲戚,请客用了1000元.事后老板拿着等相关单据找你报销.请问：这笔费用能在单位报销吗?答案是：不能报销.为什么?因为这一开支与企业本身的生产经营活动无关,不是企业会计核算的范围,也就是说不符合会计主体这一检测设.企业会计核算的范围必须是企业或者与企业生产经营活动有关的经济业务.

二、运用“左手”手指大小常识迁移解决账户结构的认识问题

借贷记账法的账户结构的教学,通常是在区分账户性质的基础上进行讲述,例如,资产类账户的结构是借方登记资产的增加,贷方登记资产的减少,余额一般在借方,表示资产的结存额；负债类账户的结构是贷方登记负债的增加,借方登记负债的减少,余额一般在贷方,表示负债的实际数额.倘若叫学生死记硬背这些内容,学生觉得很苦,并且还很容易忘记、混淆.如果能够结合学生已有的日常生活常识,教给学生一些记忆的方法,学生就会很容易地理解“为什么资产增加要登记在借方,减少要登记在贷方,而负债则相反”,那教学则会达到事半功倍的效果.

例如,利用我们的左手,大拇指“大”代表增加,小拇指“小”代表减少,中间三个手指弯曲起来不看.讲述资产类账户结构：资产是企业的家底,应当紧紧握在掌心,将掌心面向自己,大拇指所指方向即左方,也就是账户的借方,登记资产的增加,小拇指所指方向即右方,也就是账户的贷方,表示资产的减少；讲述负债类账户结构：将手背面向自己,意为“背负”债务,大拇指所指方向即右方,也就是账户的贷方,表示负债的增加,小拇指所指方向即左方,也就是账户的借方,表示负债的减少.这一方法可以很好地解决学生机械记忆账户结构与性质的难点问题,同时也激发了学生在学习《基础会计》的兴趣,拓宽了学习思路,提高了课堂教学效果,教学实践中称这种方法为“左手手则”.

三、运用寄宿生宿舍调整常识迁移解决账户的结转问题

在讲述经济业务的会计分录编制时,如何让学生理解期末账户结转,正确编制会计分录呢?我们不妨来看看如何“搬宿舍”.

账户之间的结转问题一般都是在期末进行.在我们学校每逢学期末,我们也要搬宿舍.这两者有极为相似之处.在搬宿舍时,我们必须将个人所用的物品从旧宿舍搬出来,全部移到新宿舍中.期末有关账户间的结转就像学生期末调整宿舍时需要搬宿舍一样,必须将“旧账户”上的余额搬到“新账户”上,使旧账户的余额为零.依照这个思路去编制会计分录时,要让学生明白：结转后旧账户上的余额为零.若结转前旧账户余额在借方,就必须从旧账户的贷方转到新账户的借方中；若余额在贷方,就必须从旧账户的借方转入到新账户的贷方中,则新账户在其相反的一方,即结转时,旧账户记在借方,新账户就记在贷方；旧账户记在贷方,新账户就记在借方.这样很快学生就能理解账户期末结转的含义与其会计分录的编制了.

四、运用中药材管理常识迁移解决会计科目与账户的关系问题

在教学中,学生常常会弄不清楚会计科目与账户的关系.我们不妨把中药房的抽屉与标签的基本常识迁移到教学中帮助学生理解这两个概念.

中医院药房中有许多存放中药材的小抽屉,每个抽屉上都有标签.标签上写的是抽屉中存放的中药材的名称.倘若只有标签,没有抽屉,药材就无处存放.药材没有分类,要取就非常麻烦.如果只有抽屉,没有标签,就无法清楚地知道抽屉中存放什么药材,要找起来同样非常麻烦,所以标签与抽屉二者缺一不可.标签与抽屉的关系跟会计科目与账户的关系十分相似.会计科目是标签,账户是抽屉.没有账户就没办法登记会计信息数据的增加或减少的金额.会计科目是会计要素的具体化,是会计要素进一步分类的项目,是反映会计信息的名称,也就是会计账户的名称,如同抽屉上的标签.账户具有一定的格式和结构,用于分类反映会计要素增减变动情况及其结果,是会计科目的具体运用,如同药房中的抽屉.

五、运用逻辑学中“归纳法”常识迁移解决错账更正法的记忆问题

错账更正法有三种方法：划线更正法、红字冲销法和补充登记法.在教学过程中学生就如何正确判断选择错账更正法进行更正账薄错误记录总是产生混淆,掌握不准.运用逻辑学中“归纳法”归纳总结了两则“顺口溜”,帮助学生区别、记忆三种错账更正法.

第一则

――划线更正法：

划线更正何时用,须在账薄结账前.

记账凭证无错误,记入账簿有笔误.

更正步骤三步走,划线填写兼盖章,

文字可以是个别,数字必须是全部.

第二则

――红字冲销法和补充登记法：

红字补充怎区分,判断二者也不难.

凭证错在账薄前,分析凭证是关键.

先看方向和科目,二者居一必红字.

其二无误看金额,金额多记用红字.

金额少记就补充.

六、运用实物认知常识迁移解决会计凭证基本内容的识别问题

在《基础会计》教学中,除了运用日常生活中风趣、幽默的例子进行分析和解释,活跃课堂气氛,帮助学生理解和记忆外,还可以出具实物的形式进行教学.

例如,在讲述原始凭证的基本内容时,就可以把日常生活中收集到的各种单据,如收据、、车票、机票等,在课堂中向学生进行展示,让学生自己从这些形式各异的单据中归纳出原始凭证所包含的基本内容,从而增强学生对原始凭证的感性认识,也加强对原始凭证的基本内容的理解,同时也激发起学生自主学习的积极性和主动性.

总之,在教学过程中教师运用什么样的教学方法传授知识,会对学生的学习行为产生影响,从而影响学生的学习兴趣,并直接影响到教师课堂教学的效果和学生的学习效果,所以在《基础会计》教学中,我们要尽量能够贴近生活,用生活中生动,有趣的事例,来解释《基础会计》中刻板、原则的理论,创造轻松活泼的课堂气氛,激发学生学习兴趣,使学生对学习会计充满,以提高教学质量.

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