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铁路职工培训方面本科论文开题报告,与铁路职工培训统编教材质量评价相关本科毕业论文

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摘 要:基于已有的教材质量评价科研成果和铁路职工培训实际,建立铁路职工培训统编教材质量评价指标体系;运用层次分析法建立定量评价模型;最后举某铁路局职工培训统编教材评价的实例说明具体评价步骤.

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关 键 词:铁路职工培训统编教材质量评价层次分析法

一、教材质量评价研究现状

研究者一般认为应从材料选择、材料组织、材料表达这三个维度出发评价教材的优劣.高凌飚认为,在素质教育的理念下,教材评价应有知识、思想文化内涵、心理发展规律、编制水平、可行性、特色与导向性六个基本维度.

为便于具体实施教材评价,一些研究者建立了各有特点的教材评价指标体系.高等教育教材评价指标体系研究项目组建立了包括内容质量、编校质量和印装质量三个一级指标在内的 指标体系.叶涛等结合专业课教学的特点,建立了适于专业教师和学生用的评价指标体系.

一些研究者运用层次分析法、模糊综合评判法来确定评价体系中各层指标的权重,对被评教材质量进行排序,从而得到定量决策依据.


本篇论文来源:http://www.tjhyzyxy.com/guanli/00311101.html

铁路职工培训统编教材是指由铁道部或铁路局统一编写的教材,它们大约占铁路职工培训所用教材60%的比例.使用中国学术期刊网等主要数据库进行检索(截至2011年12月),笔者鲜见关于这类教材质量评价的研究.这些教材与铁路人力资源培训、开发质量密切相关,在研发等各环节的投入也很大,其质量值得认真评价,本文对此课题进行探索(本文仅限于文字类统编教材).


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二、铁路统编教材质量评价指标体系设计思路

1.铁路职工培训具有自己的特点

(1)教学对象的复杂性.表现在工作岗位、技能等级、年龄层次、工作年限都较复杂;每一学员学习动机、学习目的、学习基础及学习努力程度都不尽相同.

(2)教学目的的实用性.培训追求一种能够满足某一岗位或工作所需的综合职业能力,立足于从运输生产的实际需要出发,教学内容į

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40;针对性很强,培训过程非常注重培养学员运用所学知识、技能解决实际问题的能力.

(3)教学内容的专业性.培训内容主要是针对某一岗位、某一专业,专业性强,并且要包涵铁路专业技术改革和创新的最新成果.

(4)实践教学的中心性.为形成直接的生产力,培训课程要围绕生产实践组织培训内容,培训过程中必须要重视实践技能培养、保证实作演练时间.

2.铁路职工培训教材应体现的特点

由于上述特点,作为实施培训主要资源、媒介及工具的教材应充分体现四方面特点:

(1)针对性和实用性.必须要针对培训目标来编写,必须要满足经科学的培训需求分析得到的培训需求,具有真正的实用性.教材中讲授的知识和技能,必须能真正帮助受训者了解现场实际、解决现场问题.例如,讲述非正常情况下行车处理方法时,必须细化具体处理步骤,使学员能在实践中具体操作.

(2)教学适用性.应适应铁路职工培训以短期办班为主的特点,便于教师在较短的时间内完成较多的专业知识、技能传授任务;应适应铁路现场职工学习以自学为主的特点,力求在保持科学性的前提下通俗易懂、有可读性、方便自学.

(3)科学性和规范性.编写时应坚持实事求是,不能将那些没有经过实践验证的内容列入教材当中;要符合认识规律,由浅入深、由易到难、由具体到抽象、循序渐进,做到条理清晰、层次分明、重点突出.

(4)前沿性和创新性.编入教材的内容,除了传统技艺外,其它的知识和技能必须要反映铁路发展的最新科技成果.教材的研发要追求开拓创新,无论形式与内容都要求摆脱传统的束缚,体现最新的教育培训理念.

遵循教材质量评价的本质规律,重点考虑教材应体现的上述四方面特点,就是本文设计铁路统编教材质量评价指标体系的思路.

三、铁路统编教材质量评价指标体系

从上述思路出发,本文建立了铁路职工培训统编教材质量评价的层次化指标体系,适合于由专家、教师在某教材编审、修改、更新时进行的质量评价,如表1所示.该表中“教材整体质量”评价目标,包含教材的教学水平等6个评价准则和全面性等18个评价指标.

四、定量评价模型

层次分析法是美国数学家斯塔上世纪70年代提出的.该法分析问题时可将决策者的思维过程和主观判断系统化、数学化与模型化,有助于保持其思维过程的一致性,进行反馈控制.对于那些多目标、多准则又难以全部量化处理的复杂社会经济问题,它能获得比较满意的决策结果,是一种系统整理和综合人们主观判断的客观方法.

如铁路统编教材编成后,如何衡量其质量?目前的方法是组成由专家、教师参加的评审小组,审查教材内容的正确性、有无错字等少量项目.由于评审标准较为单一、评审者各自的偏好不同、看法不一,评审结果往往与实际质量存在偏差.运用层次分析法可避免或减少偏差.

运用该法定量(具体分值)评价复杂事物,可按明确问题、建立评价指标递阶层次结构、确定各项指标权重、确定各指标评分标准、分层按项评分及结论六个步骤进行.其中第三步骤是关键.

求解层次分析法问题计算量很大,采用专门开发的Yaahp等软件求解简便,但不适用于定量评价单个方案.如希望定量评价单个方案且求解简便,可采用常用的Excel软件.以下评价实例采用Excel软件进行计算.

五、评价实例

以下按上述步骤对2011年某铁路局编《×××岗位培训教材--接发列车》教材(简称K教材)整体质量进行评价.

1.明确问题

对K教材整体质量进行评价.

2.建立评价指标递阶层次结构

3.确定各项指标权重

按照层次分析法的标度原则,聘请有关专家得到第二、第三层各指标间的判断矩阵,计算各判断矩阵层次单排序权重并对其进行一致性检验,使用和积法对判断矩阵A-B进行该计算和检验的过程,如图2所示.图中特征向量W的分量W1,W2,等,W6分别是对应于图1中B1,B2,等,B6各二级目标的单排序权重.

其中,矩阵A与特征向量W的乘积,是利用Excel软件的SUMPRODUCT()函数快速求得;平均随机一致性指标RI此处取1.24.按同样过程可以对其它六个判断矩阵进行计算(三个2阶矩阵因总具有完全一致性不进行一致性检验);计算时,不必每次都一一进行这些步骤,只需在计算判断矩阵A-B后,将所有数字、公式复制到另一工作表,修改判断矩阵和相应公式即可,所有的数值都会随着判断矩阵的改变而改变.

各判断矩阵的一致性检验均通过,可计算出对于K教材整体质量而言各项评价指标相对重要性的权重,如表2第三列所示.

4.确定各指标评分标准

各指标细分档次,分为很高、高、较高、一般、较低、低及很低七档,对应100、90、80、60、40、30及20七个标度(分)值.

5.分层按项评分

对照评分标准分层按项评定分值.为降低评分误差,选取车务专业的专家和优秀教师多人(本例为9人)评分,每项评分(标度)均取多人评分平均值.最终得分如表3所示.

6.结论

可以判定:2011年某铁路局编K教材整体质量高.

六、结束语

本文基于已有教材质量评价科研成果和铁路职工培训实际,对铁路职工培训统编教材质量评价相关问题进行了探索,但文中建立的评价指标体系,主要还是针对既有知识教学又有技能培训的综合性教材而言的.对以技能培训为主的实作教材、对以学员练习为主的职业技能等级鉴定教材,应该建立何种教材质量评价指标体系?值得进一步探索.此外,适合于铁路职工培训学员评价的教材质量评价指标体系,也还需要在进一步调查、分析学员需求之后,才能科学地确定.

参考文献:

[1]高凌飚.教材评价维度与标准[J].教育发展研究,2007,6B

[2]高等教育教材评价指标体系研究项目组.教材质量评估指标体系与研究[J].中国大学教学,2002,2

[3]叶涛,吴敬兵.专业课程教材质量评价体系的设计与研究[J].湖北教育学院学报,2007,8

[4]郜丽媛.铁路企业职工培训培训师资和教材的研究[D].北京:北京交通大学,2006

[5]郭青峰等.管理系统工程[M].四川:西南财经大学出版社,1998


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