英语专业学生商务英语课程学习自主性调查

[摘 要]通过问卷调查了英语专业学生商务英语学习自主性情况.结果表明,虽然学生具备一定的自主学习能力,商务英语教师应该开展学习策略培训与合作学习来推动学生学习自主性的提高.

[关 键 词]商务英语学习自主性英语专业

一、引言

随着国际商务往来的日益增多,商务英语已经越来越受到英语专业师生的重视.商务英语教学有力的推动当前市场紧缺的复合型英语人才的培养,对于专业学生就业实用性强.尽管商务英语作为一门热门课程已经开设多年,学生商务英语学习状况如何,尤其是该课程学习自主能力如何,至今还是个未知数.鉴于此,笔者对英语专业本科生商务英语课程自主学习情况进行了调查.

二、调查情况

2008年6月,对杭州、绍兴、金华3地6所高校英语专业大三学生进行了调查.调查学校涵盖了重点大学、师范大学以及一般院校.发放问卷512份,收回有效问卷478份.调查学生平均年龄为22.3岁,男生133人,女生345人.他们都是从大三开始学习商务英语,学习时间接近一年.

基于徐锦芬（2004）等人对于中国学生英语学习自主性特点描述,并通过与20多位商务英语教师进行座谈,了解商务英语课程学习自主性的个体特征,笔者设计了该问卷.为了确保问卷的效度与信度,问卷先在小范围内进行了初步调查,通过统计项目分析和因子分析,剔除了不合适的项目,并提取了三个因子,即商务英语学习目的明确度、学习策略的运用度、学习策略和过程的监评度.

调查采用Likert五分量表的形式分级,从“完全不符合自身情况（1）”到“完全符合自身情况（5）”.数据统计工具为SPSS13.0.问卷的信度值Alpha等于0.9536.

三、结果与讨论

1.商务英语学习目的明确度

如表1所示：学生一定程度了解教师的教学目的,但不够明确；他们不能灵活的将教师的教学目的转化为自己的学习目的；但是大部分学生能够较好的跟上教学进度,学生个体差异较大.

2.商务英语学习策略的运用度

如表2所示：学生对学习策略的了解现状不容乐观,而且听、说、读、写四个方面策略运用发展不平衡,比较而言,他们在听力与阅读方面策略运用较灵活,而在交际与写作方面未能熟练掌握一些有效的学习策略.

3.商务英语学习策略与过程的监评度

如表3所示：大部分学生不能有效的对自己的学习策略运用情况与学习过程进行监控,他们也不善于对自己的学习方法进行评估并不断调整学习方法,他们也未能很好的克服一些不利于商务英语学习的情感因素,而且不懂得如何与他人开展合作学习.这可能缘于这方面的培训较少.可喜的是,他们懂得学以致用.

四、结语

调查结果表明：学生在商务英语学习中具备一定的自主学习能力,对商务英语学习目的、学习策略的使用、学习策略与过程的监控和评估有一定的了解.但是,他们的学习策略发展不平衡,不能利用元认知策略来促进商务英语学习,合作学习效果不理想.鉴于商务英语课程的重要性,建议商务英语教师广泛开展商务英语学习策略的培训,并不断研究有效的合作学习与自主学习教学模式,以此来推动学生商务跨文化交际能力的提高.