《网络经济学》的性教学模式

[摘 要]文章在分析研究性教学模式的基础上,阐述了《网络经济学》课程实施研究性教学模式的必要性,探讨了案例教学法、基于问题解决学习法和科研论文写作法等多种教学方法,旨在为当前的教学改革提供一种新的思路.

[关 键 词]网络经济学研究性教学教学方法

一、研究性教学模式的概述

研究性教学最早起源于1916年杜威创立的“问题教学法”,其核心理念是“教学与研究相统一”.它要求在学生掌握一定学科理论和分析方法的基础上,通过教师对多种创新性教学方法的运用,激励、引导和帮助学生主动去发现问题并予以解决,在探究过程中能动地获取知识和培养能力,特别是培养学生的研究能力和创新精神.

研究性教学的内容和形式均具有一定的开放性.首先,在教学过程中,教师既要有“纲”所依,切勿天马行空,又要将教学内容拓宽到教材之外的期刊书籍乃至网络资源.其次,它并不排斥课堂教学和传授知识,但认为这并非是学生获取知识的惟一途径.授之与鱼不如授之与渔.强调学生在教学活动中的认识主体地位,突出研究在教学中的重要作用.通过师生之间双向和互动交流,激励学生通过自我学习和主动探究,由被动学习变为主动学习,从而掌握科学的学习方法和研究手段.

近年来,为了培养大学生的研究能力和创新能力,研究性教学模式越来越受到重视,不少典型的研究性教学方法在大学教学实践中得到了快速的发展.

二、《网络经济学》课程研究性教学的必要性

从网络经济学的学科特点来看,网络经济学是一门新兴的经济学分支,尚未形成较为完善的理论体系.一方面,它以传统的经济学为基础,分析经济现象时摆脱不了传统的经济学分析方法和工具；另一方面,它又修正和拓展了不少传统经济学的原理和规律,对传统经济学造成巨大的冲击.另外,网络经济学的研究对象本身仍处在剧烈的发展变化过程中,其理论的发展相对滞后于实践的发展.因此,在教学过程中,教师不应单纯地向学生传输一些网络经济学的理论,而是教育和引导学生如何利用经济学的分析工具和思考方法去分析及解决不断发展变化的网络经济问题.这要求教师不能以“讲述书本内容、讲解重点难点、增添实际例子”等传统的教学模式为课程的主要内容,而应该摸索一套新的教学模式,培养学生的研究能力和创新精神,懂得“像经济学家那样思考”.教师在课程上讲授的重点不是灌输新的经济学理论而是传输一种新的经济分析方法和技巧.因此,应用研究性教学模式对《网络经济学》进行课程改革是完全必要的.

从网络经济学的开课对象来说,选修的学生已经完成了西方经济学的学习,基本掌握了一些经济学的分析方法和工具,有一定的动力和能力应用经济学理论工具去分析和解决网络经济和电子商务的种种现实问题.只要通过适当的引导和指导,学生完全有能力自我学习,自我研究,完成既定的教学目标.因此,教师不应该把学生看成单纯的知识接受者,而是一个具有主观能动性的认识主体,从而引导和帮助学生主动去发现问题、分析问题、解决问题,并在探究过程中能动地获取知识、提高研究能力和创新能力.

三、《网络经济学》课程的研究性教学法

一个科学、合理、可行的研究性教学方法必须综合考虑几方面的因素：课程的特点及教学要求、教师的理论知识水平和教学技巧,学生的素质、学校提供的学习条件及对教学改革的支持力度等.此外,单一的研究性教学模式所取得的教学效果往往是有限的.因此,我们从实际出发,探索了多种角度不同、层次不同的研究性教学法.

1.案例教学法

案例教学法是教师根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例,通过学生的独立思考或相互讨论的方式,进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力,同时培养正确的管理理念、沟通能力和协作精神的教学方式.

首先,教师在设计教学案例时必须明确主题.根据案例教学的主题选择出相应具有代表性和针对性的案例,并精心设计相关讨论题.案例的来源既可能是通过剪裁和加工网络、书籍报刊上的案例,也可能是由教师或学生概括身边的经济案例.除了具有一定的真实性、典型性和时效性外,案例内容要精简,主题要突出.

其次,在课堂教学过程中,教师要根据教学内容灵活应用归纳法和演绎法进行案例教学.对于难度不高或学生较为熟悉的案例宜采用归纳法,即先讲述典型案例,提出问题,让学生根据所学知识分析和判断,教师再阐述相关原理,最后由学生作归纳总结；而对于需要应用较为复杂或学生不熟悉理论分析时则采用演绎法.即先由教师阐述相关原理和分析方法,再引入典型案例,让学生分析案例,教师作最后总结.因地制宜地交替使用不同的方法,一方面保持轻松活跃的课堂氛围,激发学生的学习兴趣；另一方面尽可能地使学生加深对教学内容的理解和掌握,保证了良好的教学效果.

最后,案例教学要突出学生的主体地位,提高学生的自主学习能力.无论是归纳法还是演绎法,教师的作用只是引导和指导,学生的思考和讨论是课堂教学内容的重要组成部分,故不仅要求学生具有扎实的理论基础,而且要求学生在课前进行必要的预习.教师在整个教学活动中,注意把握课堂教学的节奏和进度,激发学生的兴趣和探究热情,当发现讨论产生方向性偏移或深度不足时,要及时加以纠正和引导.

2.基于问题解决学习法

基于问题解决学习法是由教师将学习内容设计成问题,或由学生提出问题,引导学生通过收集资料、学习相关理论和方法,甚至组成项目小组协同解决问题.在教学过程中,教师是引导者和帮助者,学生不仅是学习的主体,还是整个学习过程的组织协调者.整个学习过程一般可分为五个阶段：问题的创设阶段、资料收集和准备阶段、综合研究阶段、成果展示阶段和总结反思阶段.

在“网络经济中的企业商业模式”章节的教学过程中,我们尝试性地使用了基于问题解决学习法,取得了不俗的教学效果.首先,教师讲授了网络经济中的企业商业模式的基本类型和构成要素,然后让学生组成3人～5人的项目小组,虚拟成立一家电子商务企业,深入分析该企业的商业模式,初步形成一份简单商业计划书.构造何种类型的企业,采取什么样的商业模式,由学生根据自身的知识体系和兴趣进行问题的创设；为了进一步阐述企业的商业模式,需要学生收集和整理资料、深入学习相关理论、小组协作研究,从而得出问题的解决方式；研究成果完成后,学生在课堂上阐述本企业的商业模式并进行小组间的辩论,从而加深对相关理论的理解和掌握；最后老师进行适当的总结,并提出一些启发性的问题引导学生进一步思考并完善项目成果.通过这种基于问题解决学习法,激发了学生的学习兴趣,提高其理论联系实际的能力和创新思维.

3.科研论文写作法

与职业教育不同,本科教育要求培养学生初步具备一定的科研能力.因此,我们在教学过程中,尝试性地训练学生进行一些科研论文的写作.一方面有利于促使学生查找资料,进一步加深对相关理论知识的理解,拓展专业知识的深度和广度,另一方面将专业写作训练融入长期和持续的具体课程的学习之中,强调定性与定量、实证与规范分析方法的结合,为以后的毕业论文写作打下坚实的基础.在教学过程中,教师根据教学内容罗列出论文的选题范围,学生根据个人兴趣围绕这些范围确定题目,通过学术期刊网站及百度搜索等方式收集并总结相关资料,进行网上和网下调研,然后在教师帮助和指导下进行论文的写作,最后完成论文并进行课堂交流.在写作过程中,从文章的选题、论据的充分性和准确性、论证过程的条理性、最终结论的正确性,乃至文章格式的规范性,教师均进行适当的指导,从而帮助学生提高自主学习能力和科研写作能力.由于属于课程教学中的小论文,所以选题范围不宜过于大或过于复杂,既可能是结合教学内容的调研报告,也可能是教师科研课题的部分内容.另外,还应注意控制论文写作的时间进度,准备材料阶段和论文写作阶段的时间不宜过长.

四、总结

教学模式和方法是在改革中不断变化和发展的.实践表明,通过一系列研究性教学的改革和探索,学生有效地提高了学习的主动性和积极性,加深了对本学科前沿研究领域的认识和了解,提高了科研能力和创新能力.当然,在教学过程中也暴露了一些问题,如学生的素质与研究性教学要求之间的差距、研究性教学和传统教学考核之间的矛盾等等.我们坚信,随着课程教学改革的不断发展,学校教学制度的不断更新和完善,教师队伍建设的不断深入,学生素质的不断提高,《网络经济学》课程研究性教学的建设将会更上一层楼.

[3]刘俊:研究性教学方法在《旅游经济学》本科教学中的运用.中山大学学报论丛[J].2007（8）：41～46

[4]周红春黄雅等:大学生基于问题解决的研究性学习模式的研究与实践.电化教育研究[J].2005（6）：28～33