远程教育在西部地区中小学教师继续教育中相关问题

点赞:12697 浏览:49150 近期更新时间:2024-01-24 作者:网友分享原创网站原创

[摘 要]利用远程教育技术手段在西部地区实施中小学教师继续教育,对于缩小西部和东部沿海地区的教育差距,促进西部地区教育发展有着重要意义.本文在分析西部地区开展中小学教师远程继续教育需要的基础上,对其中存在的问题进行了剖析并提出了相应的建议.


[关 键 词]西部中小学教师远程教育继续教育

一、西部地区开展远程教育的需要

教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划(摘 要)》中明确提出:实施“现代远程教育工程”,有效地发挥现有教育资源的优势,是在我国教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施,要作为重要的基础设施加大建设力度.从现状来看,目前西部地区远程教育的开展还远不能满足西部地区中小学教师继续教育的需要,究其原因有以下几点.

1.教师提高自身的需要

随着中小学教师继续教育体制的初步建立,广大中小学教师的综合素质得到进一步提高,但是中小学教师的教师技能、教育观念和知识体系还有待提高,与之相伴的是教师的学历也要提高.据2005年教育部最新数据统计,普通中学高中教师中具有本科以上学历的占63%,初中教师中具有本科以上学历的占11%,小学教师中具有大专以上学历的比例为10%.虽然说近年来教师的学历、知识水平、教学能力等得到了大幅度提升,但是西部地区的教师普遍学历要低于中东部地区的教师,西部地区与发达地区相比教师的素质还是有一定的差距,并且西部地区绝大部分教师希望继续提升自己的知识层次,获取更高学历,有着更强烈的继续求学愿望.

2.现代远程教育的方便、灵活的特性适合中小学教师继续教育

由于受各种因素影响,西部欠发达地区的中小学教师不能或不想全职学习,如偏远地区的教师外出学习花费大、交通不方便,成家有孩子的女教师由于家庭原因不愿意外出学习,经费紧张的贫困地区教师外出学习学校缺少相应的经费投入,教师自己也没有能力支付学习费用.因此,不能进入传统大学学习的教师或不能出去接受培训的教师就要通过其他途径获得知识、获取学历.受到专家提倡的“光盘大学”虽然低廉,但交互性差,缺乏针对性,不同地区的教师能力差别较大,不能解决每个教师的具体情况.如果教师的继续教育以远程教育的形式来进行则有一定的优势,因为现代远程教育时间上灵活安排的特点,方便有效的交互模式,包括教与学的交互以及教师与教师的交互,很适合非脱产的教师的个别化学习.

3.现代远程教育提供了实时的课程教学教育

国家的基础教育课程改革正在全国如火如荼地开展实施,发达地区有便利的通讯和交通,相互之间易于联系和沟通,各课程改革开展得也较好,而西部的信息化程度不高,信息闭塞,课程改革受到一定的制约.要改变现状最便捷有利的措施就是为广大的中小学教师开展远程教育.远程教育的一大优点就是天网、地网相结合,教学形式多样,信息迅速快捷,可以让西部欠发达地区的教师和发达地区的教师及时交流,在第一时间就掌握第一手信息和资料,促进西部地区的基础教育的发展和提高.

二、西部地区远程教育存在的问题及相关建议

虽然国家对西部现代远程教育的重视程度很高,教师的远程继续教育也取得了一定的进步,但是在现在的情况下,笔者认为西部教师远程教育的开展还存在着一些问题,尤其是在远程教育重点开展的偏远地区的农村.笔者把其中有代表性的影响因素总结如下.

1.扩充远程教育人才

经过远程教育试点工作的开展,我们在其中也发现了一个很突出的问题,即优秀教师不懂进行远程教育的简单技术.如许多很优秀的老教师对于电子白板的使用就很不习惯,他们认为白板不如黑板,不能接纳使用.而接受教育技术快的年轻教师在教学上经验又不足,影响远程教学的效果.总的来说,开展远程教育缺少既懂技术又懂教育的高素质人才.要解决这个问题,必须要对教师进行再培训,对老教师进行现代教育技术手段的培训,对年轻教师进行教学方法的培训.这需要远程教育中心去做,可以开循环式培训班,或对优秀的老教师进行一对一的培训,这些方法都是可行的.

在远程教育的开展中,我们还经常需要制作教学课件、网络课程和教学网站等,在这个过程中,我们还发现缺少懂教育的技术人员和懂教育的项目开发人员.在进行一项网络课程项目开发时,既懂教育又懂技术的项目开发人员基本没有,许多教育专家和学科教师不懂远程教育的特点,只能按他们先前的经验对项目进行审核,而等教育专家和教师确定了教学大纲和教学内容后,由于缺少既懂教育又懂技术的脚本编写人员,不能把蕴含教学思想和教学设计的文字脚本转换成技术人员所需要的软件制作脚本或网站开发脚本,而许多计算机的编程技术人员又不懂教育,往往这样做出来的课件和网站缺乏远程教育的科学性,浪费了大量的人力、财力.这就需要加强项目工作人员之间的交流协调,需要教育专家和一线教师接受先进思想,深入了解远程教育,需要既懂教育又懂技术的项目开发人员,需要大量的教育技术专业人才投入到我们西部的远程教育中,推动西部现代远程教育的开展.

实际上,在教师远程继续教育这个领域进行努力的学校数量和投入的力量都不够,许多学校开展远程教育的目的本来也不是面向这个领域,而是面向大量的企业人员培训或中小学学生的学科教育等.我们可以借鉴国外的做法:学校与公司合作,如国家或学校购写公司产品,公司帮助大学提供在线课程,或为教师开展各种形式的网上教学提供怎么写作,以及开展教师和学生培训,教他们如何利用技术并提供实时的技术支持怎么写作,还可以帮助教师建立自己的网上课程,与教师合作改进远程学习教学计划,使之适合教师个别学习的需要.这样能够从实际出发,提高教师的教学水平,对教师进行了一线的培训.国外远程教育的多样性与其合作领域、合作主体的广泛性和多样性是分不开的.从参与合作的主体看,有政府与高校之间、高校与企业或社会组织之间以及政府、高校、企业或社会组织之间的多种合作.西部各类人才都比较缺乏,开展各种合作就可以充分利用社会人才,弥补西部人才的缺乏,极有助于西部远程教育事业的发展.

2.转变思想观念

这个思想观念是包含了三种不同含义的思想观念.首先是每个参与远程教育的学校的思想观念,即各自的目标和定位问题.远程教育究竟是补充普通高等教育的数量不足,还是要实现教育范围的拓展占领更大的教育市场,抑或是发挥自己的特点和优势开展更加具有自己特色的人才培养达到教育质量的提升.当然这三者都十分重要,然而在实际推行的过程中各个学校根据自己的情况不同必然要有所侧重.国家在其中也要起到指导和协调的作用.比如,不同的高校侧重点要有所不同,不能只看重经济效益而全方面扩招,毕竟教育是个公益性的事业,有的可以侧重于高层次、高水平的人才培养,有的侧重于职业教育或成人继续教育等.分工、定位明确,才能在总体上保证远程教育的质量和效益.

其次,参加远程教育的教师很难很快适应网络远程教育条件下的学习,传统的函授、自考、广播电视等远程教学方式是他们熟悉的、比较习惯的学习方式,一时还不能完全接受现代远程教育的模式,这就要给他们一个逐步适应的过程,让他们在远程教育的学习中强烈感受到其优越性,即现代远程教育相对于传统教育具有灵活性、方便性、交互性、协作性,资料更全面丰富,实时性强,自主性强,更适合于个别学习,这样才能把教师吸引到现代的远程教育中来.这就要求我们一定保证远程教育的质量,把远程教育所需的教学资料和学习工具准备好,学习平台搭建好,教学方式规划好,教学支持怎么写作做好,让教师主动参加到现代远程教育中来.

第三,地方行政领导、从事远程教育的人尤其是领导人,要有新的观念、新的思路,要认识到现存教育体系面临的挑战和现代远程教育的潜力,把远程教育作为一项重要的工作来抓,在严格规范远程教育的同时给予远程教育一定的政策支持,对远程教育进行扶植和宣传,促进远程教育的快速健康发展.

3.建设基础设施及教育资源

国家把现代远程教育的教育对象重点放在了农村地区,要利用低成本、工业化的远程教育大量提高农村地区的师资水平.但是按目前结果来看,收益人群为发达地区、城市人群.造成这个结果的主要原因就是大部分农村地区还是比较贫困,虽说西部贫穷地区教师非常需要继续教育,但是贫困县教师多,财政收入低,发工资都不够,哪里还能顾及教师的继续教育.西部大部分地区缺少现代化的教育设施,缺乏计算机和计算机技术人员,没有实现全国的网络互联,不能把具有强烈优势的网络远程教育用于教师的继续教育.国家目前已注意到了这个问题,并且已投入了大量的资金和人力来解决.如为了促进农村基础教育改革与发展而提出的重大举措:农村中小学现代远程教育试点工作,为实施这一庞大工程,2004年投资十多亿元人民币并且主要是面向西部地区.随着这项工作的开展,西部农村地区的现代远程教育设施和资源会得到很好的解决,这对西部地区中小学教师的继续教育将提供很好的便利条件.要注意的是在具体的实施和贯彻中,国家要用强硬的政策来支持各地区开展继续教育,应加强监督和管理,使国家的政策能切实按预想的执行并收到良好的效果.

西部远程教育中人才的缺乏造成了优秀的网络课程资源的缺乏,网络课程资源是一项重要的基础资源,决定了教师继续教育的效果.国家投资建设网络课程资源是解决这个问题的较好方法,这样可以避免课程项目的重复投入,减少经费和人力的浪费,还要加强西部和东部的交流,西部借鉴使用东部的资源,包括人力资源、现有的课程资源等,还必须加强扩大对西部远程教育所需人才的培养和引进,另一个重要的措施就是国家一定要做好对投资的网络资源建设的监督和管理.有部分承办单位只是定位于经济利益,不能切实从教师继续教育需要考虑资源建设,资源建设做得不够认真细致,质量不高,只是应付使用,草草了事.必须有一套科学、规范、成熟的管理监督体制对远程教育的各种项目进行审查,不能令国家下大力气投资的项目在下面执行时就走了样,要加强监督力度.

4.加强国家政策调控

1998年教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为国家现代远程教育第一批试点院校,此后中国网络教育呈蓬勃发展的趋势,试点规模不断扩大,截至2005年7月,国家已批准68所高校开展现代远程教育试点工作,累计注册学生近250万.但是目前,包括12个省区市的西部地区只有重庆、四川、陕西、甘肃四省共13所试点高校,并且只有重庆、陕西两省各有一所师范院校,这说明西部中小学教师远程继续教育的开展还缺少更有利的条件.同时,绝大部分的高校远程教育招生面向的是中部、东部地区,而且现代远程教育的学习者主要集中在经济条件比较好的大中城市中,所以清华、北大等重点院校的网络课程招生范围也只是限定在几十个城市中.重点大学的网络学院的定位和一般大学的网络学院的定位不同,不能全面顾及西部地区教师的继续教育,东部地区的网络学院不如西部地区的网络学院了解西部的具体情况,并且西部本地的师范类大学最容易了解当地第一线教师的希望和要求,能够较好地制定符合他们继续教育的模式,可以有针对性地更加灵活方便地在西部开展教师的继续教育.

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吸引教师参加远程教育一个重要的因素就是参加远程教育的教师要和上传统大学一样,能获得正规的毕业文凭,、学位证要与在学校进行传统学习的学生毕业时颁发的证书一样.许多国家网络大学的最大卖点很多都在于能够颁发得到认证或者社会承认的书、文凭和学位,如果没有这个“硬件”,学习者的投入不能得到相当的回报,他也就不会选择网络大学了.虽然教师进行继续教育为了要提高自身素质,但是也不排除相当一部分教师是为了能获得一个评职称所需的文凭而参加继续教育,而远程教育不能对这部分教师的学习敷衍了事、走过场,一定要让他们通过学习,知识水平和教学能力都得到提升,在他们获得文凭、学位的同时也在学业上切切实实有所收获.西部许多对教师进行继续教育的机构由于不能给教师提供正规的毕业文凭,相应也减弱了对教师继续教育的吸引,这对目前整体水平较低的西部教育事业的发展也是一种损失.

国家应制订相关政策吸引和鼓励教师接受继续教育,让教师参与到继续教育中来,国家可以用政策规范指导在西部地区多增加几所师范类网络学院或其教学点,同时加强对它们的监督、管理和审核,使之健康有效发展.我们已经看到,随着远程教育的逐步发展,教育部相继出台了各项措施完善网络大学的标准和体系建设,加强管理和怎么写作规范,各网络大学也将更多的力量放在了加强自身管理、完善学生怎么写作和提高教学质量上来.我们相信,在西部发展师范类的网络大学会大大有助于西部地区教师的继续教育,提高整个西部地区的教育水平,推动西部地区的经济发展.

三、结束语

西部地区可以把各种力量的远程教育结合起来为教师的继续教育怎么写作,对各种远程教育都要严格规范,不能把远程教育办成拿文凭的捷径,让教师在主动抑或被动的学习中获取知识,提升能力,综合素质得到提高,从而愿意不断地学习,终身学习,远程教育要能够提供教师方便地终身学习的功能,令社会对远程教育信服,使之成为含金量高的教育,为我国西部地区中小学教师的继续教育做出卓越的贡献.