高校图书馆员的自主学习

［摘 要］学习型社会的特征在于学习主体的全民性、学习时间的终身性、学习内容的自主性、学习资源的共享性和学习方式的多样性.构建学习型社会,目的是为了培养具备终身学习、自主学习能力的人,即以学习者为主体决定学习的内容、时间、地点和方法.自主学习一直是教育领域的研究重点,尤其体现在成人教育和远程教育方面.针对目前我国高校图书馆员素质以及终身学习韵现状,在图书馆员中提倡和树立自主学习的理念,依靠馆员自身努力提升个人素质和社会地位具有必要性和紧迫性.本文将自主学习的理念引入我国高校图书馆员的学习活动中,对我国高校图书馆员自主学习的动机、内容、途径等进行了全面研究,并提出了建议和构想.

［关 键 词］学习型社会自主学习建议构想

一、自主学习的含义

自主学习是目前学习领域的革命,具体体现在两个方面.首先,自主学习是意识的创新、概念的创新.它把传统的以教师为中心、学校为中心的学习转移到以学生为中心的开放学习和个别化学习上来,创造了更多的学习机会,以满足人们对学习的需要.其次是特征的创新、模式的创新.与传统教育模式相比,自主学习充分体现了以人为本,以学生自主学习为特征,学生是主体,教师是提供支持和指导的客体,根据主体的需求提供指导、辅导、咨询等.自主学习不等同于自学,所谓自学是指学习者独立完成学习,几乎没有外在帮助.而自主学习是指学习者在具备一定自主学习能力的条件下,主动地、有主见地进行学习,可以采取独立自学的方式,也可以在外来的帮助和指导下进行.它不完全是一种个体行为,需要教师给予一定的指导、同学之间互相交流和帮助、丰富便捷的各种类型学习资源等等.

二、高校图书馆员自主学习的内涵

高校图书馆员自主学习是指高校图书馆员较少依赖图书馆等外界的帮助而根据自身需要自主选择学习的目标、内容、资源等进行有效的学习.高校图书馆员自主学习是一种综合性能力的体现,反应出以下几个方面的因素:自觉主动的学习积极性,独立学习的方法和技能,独立学习的习惯.高校图书馆员自主学习首先要求馆员要转变学习的意识和观念,并且具备一定的自主学习能力.“没有任何教学目标比成为独立的、自主的高效的学习者更重要”,这是一位心理学家的感慨.自主学习应成为馆员终身学习的主要选择,馆员在接受有组织的教育培训的同时,必须提高自主学习的能力,将自主学习与工作紧密结合起来,不断求知,不断更新和补充新知识、新理论、新技术,在提升自身知识水平和素质的基础上提高知识怎么写作水平.高校图书馆员要彻底改变走上工作岗位之前“为生存而学习”,工作之后“为工作而工作”及“要我学”的状况,要树立终身学习的理念,积极主动开展自主学习,走“在学习中生存”的发展之路.

三、提倡高校图书馆员自主学习的意义

1.工作学习化”、“学习工作化”趋势的要求.高校图书馆员的工作性质是知识怎么写作,是直接从事与知识、信息有关的工作,且图书馆业务的开展往往新技术的使用紧密相连.这些工作的特点要求图书馆员必须将工作和学习融合在一起,在工作中学习,在学习中工作.尤其是近年来高校数字图书馆的构建,新技术的使用使高校图书馆的新业务、新岗位不断出现,给高校图书馆员创造了学习机会,馆员只有积极面对新的学习任务,主动学习相关知识,才能适应新岗位的要求.

2.创建“学习型图书馆”的要求.“学习型图书馆”的提出是学习型组织理论在图书馆的应用.“学习型图书馆”有明确的、共同的总体奋斗目标,同时帮助每一个馆员制定并达到个人的奋斗目标.学习型图书馆要求每个馆员都要富有创造力的思维,对图书馆的工作不断创新,每个馆员都要具备终身学习的理念,通过馆员学习极大地促进图书馆工作的创新与发展,形成良好的组织文化氛围,使图书馆达到不断发展之目的.

图书馆员应树立起学无止境、终身学习的观念,养成“在工作中学习,在学习中工作”的良好风气,培养主动学习的意识,把个人的学习和从事的工作以及图书馆的发展目标有机结合起来,利用图书馆丰富的馆藏资源、先进的技术手段和设备、良好的学习环境等有利条件,积极投身学习化社会的浪潮.通过馆员的自主学习,提高知识水平和工作能力,,实现高校图书馆和图书馆员的共同发展.

3.高校图书馆员自我实现的需要.心理学认为,学习既是人的天性.人天生所具有的好奇心促使人们去探索、去思考、去创新.这种探索、思考、创新的过程就是学习知识和经验积累的过程.学习不但是人的天性,也是人的需要.著名心理学家马斯洛将人类的需要分为五个层次,并将要求实现自己的聪明、才智、理想与抱负的“自我实现”作为五个层次中的最高形式,并指出,随着社会的进步,人类的需要会由低层次向高层次发展.因此,从这个角度看,学习正是人们提高自己能力,使其潜在能力得以充分发挥的自我实现.美国学者在对高校图书馆员进行关于提高学历的网络调查统计数据显示,在有愿望提高学历水平的馆员中,高达85.91%的图书馆员的理由是自我实现(pesrnoalufflimleni)的需要.由此可见,自我实现的需要是馆员学习和提高的主要原因.图书馆员只有通过积极主动地学习,不断提高知识水平和怎么写作能力,为读者提供高层次的怎么写作,才能彻底改变自己的职业形象和社会地位,最终实现自身的社会价值.

四、我国高校图书馆员开展自主学习存在的问题

1.馆员自主学习的意识和观念比较欠缺.目前,高校图书馆员终身学习的观念还未彻底树立起来,对进行自主学习的重要性和必要性的认识不够.在调查中发现,有近30%的馆员缺乏通过自主学习提高素质和能力的意识,学习观念尚未转变过来,仍然依赖高校图书馆提供学习机会.这一状况一方面反映出高级职称图书馆员因职称评定,故而缺乏学习的外在动力.另一方面反映出馆员整体学习和研究的风气令人担忧.从事科研项目工作是馆员自主学习的重要途径之一,从这个角度上可以看出该图书馆馆员自主学习的观念和意识还比较缺乏.

2.馆员自主学习缺乏必要的内外动力.馆员的自主学习动机包括外在动机和内在动机,两种学习动机分别是由外部和内部动力产生的.目前馆员自主学习主要是源自有限的外部动力,缺乏学习的内部动力.也就是说,馆员自主学习的动机主要来源于外界的压力―图书馆工作的具体要求,而不是源自馆员个人发展的内在要求.目前馆员开展自主学习的首要动机是开展本职工作的需要,而比较欠缺以更新知识,提高综合能力、馆员开展科研工作的需要和个人兴趣爱好为目的的内在学习动机,从而导致馆员自主学习的内容拘泥在自身业务工作的狭小范围之内.另一方面,馆员自主学习的内在动机是由外在动机转化而来的.目前馆员自主学习的内在动机的欠缺除了馆员个人的原因外,主要是因为馆员缺乏足够的外在学习动力.

五、促进高校图书馆员自主学习的思路与措施

1.自主浏览和研读相关专业文献(含网络文献)阅读专业文献(含网络文献)是馆员集中获取专业相关知识的较好途径.根据馆员自主学习的目标可以采取不同深浅程度的学习,如浏览和研读.馆员通过浏览和研读相关专业(包括图书馆学专业和其它学科专业)文献,可以对某一学科的知识框架的基本了解,通过研读还能把握学科的研究现状和研究方向.与同事展开交流馆员日常工作中进行业务交流可以获得业务知识和工作能力的提升,与同事进行业务交流也是馆员自主学习的途径之一.因为馆员本身所具有的工作经验等隐性知识只有在互相交流中才能转化为其他馆员的知识和能力.

主动参加各类相关专业会议和讲座在高校,参加各类学术会议或讲座的机会很多,而学术会议和讲座涉及的内容往往是某个领域学术研究的热点和重点,高校图书馆员主动参与各种讲座能达到及时补充和更新学科知识的目的.

2.从事个人或团体的科研项目研究馆员从事科研项目工作不但能够获取知识,更是一种利用知识进行知识创新的活动.但目前高校图书馆员科研开展的现状并不乐观,科研工作的开展,大多是迫于评职称的现实要求,不少馆员评上了高级职称后,就代表着学习生涯的彻底结束,仅有的学习压力和动力就不复存在.一旦职称问题解决,一些人就失去了进行科研工作的兴趣,也是导致被调查馆员中这方面选择人数偏少的原因.参与网上学习或电子论坛对于参与网上学习和电子论坛的学习方式选择者最少.电子讨论和与同事交流其实有殊途同归之处,不同之处是电子讨论是跨越时空界限与他人展开交流和探讨.被调查者选择参与网上学习和电子论坛的馆员人数少,这是不少高校图书馆员观念和习惯尚未转变的最好体现,馆员可能经常通过网络与人聊天,但却缺乏利用图书馆资源以外的网络资源尤其是专业性网络资源进行学习的意识,更缺乏通过远程方式与同行或他人展开专业交流的习惯.