高校独立学院会计学专业双语教学问题

（本文受湖南商学院北津学院第二批教研教改课题项目(院教字[2010]19号文第10项)资助）

[摘 要]双语教学作为一种新的教学模式逐渐成为教育界和社会关注的焦点,本文通过了解高校独立学院会计学专业双语教学现状情况,试图揭示其中的教学规律,并就教学内容、教材选择、评教体系评价等问题进行针对性地探讨.

[关 键 词]会计学专业双语教学对策

截至2010年,我国高校独立学院（属全日制本科三批）已达322所,招生人数占本科层次招生的三分之一,办学规模越来越大.作为高等教育的重要组成部分的高校独立学院,其肩负着为社会培养应用型高级专门人才的重任,因此高校独立学院的生存与发展必然决定了其在教学课程设置,教学模式及方法上有全新的尝试和突破,其中双语教学课程作为培养复合实用型人才的核心手段,也势必在独立学院中开设.

一、高校独立学院会计学专业开设双语教学课程的意义

教育部在2001年4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出“力争在三年内,外语教学课程要达到所开课程的5%-10%”[1],因此高校独立学院会计学专业开设双语教学课程对人才培养有着积极意义.首先它体现了高校独立学院培养复合实用型、创新型会计人才的教学宗旨,为培养会计专业学生的综合素质提供了语言基础；其次是开创了全新的教学的思路,学生通过双语教学课程教学环节,学生可以更直观、更接近,而且更易掌握国际专业术语和知识动态；然后开设双语教学课程符合现今高校教育的趋势,而且在未来不久双语教学在高校的独立学院的各种专业教学环节中定会得到更广泛推广.

二、高校独立学院会计学专业“双语教学”的内涵

“双语教学”是指除汉语外,用外语（主要指英语）作为课堂主要用语进行专业课程教学[2].结合这一双语教学的定义我们可以认为：高校独立学院会计学专业双语教学是指在全日制普通高等本科院校独立学院中,试图大量运用外语（主要指英语）进行会计学专业课程教学,以实现语言形式与学科内容的有机结合的一种教学手段,旨在提高会计学专业学生所学专业的应用外语的水平,促进学生知识、能力的综合协调发展.

三、高校独立学院会计学专业双语教学现状评价

知识经济时代要求高级会计人才既擅长专业又懂外语,这既是机遇,也是挑战,因而高校独立学院在不断培养适应社会需求的高级会计人才的同时,加强教学改革特别是双语教学的推进和改革也势在必行.笔者通过对湖南商学院北津学院、中南林业科技大学涉外学院、湖南农业大学东方科技学院等三所院校会计学专业的学生进行访谈和问卷调研,初步了解到了这些学校在双语教学过程中取得了一定的成就,但其开展的形式和效果不容乐观,双语教学环节主要集中存在以下四个方面亟待解决的问题.

1.双语教学课程内容不合理

高校独立学院会计学专业课程内容是否科学合理,直接影响人才培养质量.在被调查对象中,我们不难发现,部分院校在教学过程中至于在会计学专业哪些课程中开设双语教学内容不一,认为在哪个年级开始开设双语教学课程众说纷纭.而更令人担忧的是个别专业课程开设双语教学纯粹是为了“检查”和“评估”需要而开设,这种“走过场”的形式并未考虑学生真正需求.

2.双语教材的选用不恰当

教材是学生学习的物质载体,是双语教学的重要内容.在采访中我们得知近一半学生支持使用国外原版教材,并且愿意选用国外教学参考资料,而使用国内编写的外文教材或讲义只占很少一部分.也就是说大部分学生愿意使用外文原版教材和国外教学参考资料.理由有两点：一是英文相对规范,使学生领略到原汁原味的专业词汇法和专业内容的；二是内容新颖,实用性和针对性强,注重纳入本学科的前沿知识和最新研究成果,有利于借鉴国外先进知识体系[3].

3．双语教学师资力量相对缺乏

六成学生认为师资是双语教学成败的关键因素之一,可见师资在学生心中的核心地位与作用,他们希望任课老师的口语流利,能张口就能说外语,而且善于循循善诱,引导学生由英语“哑巴”变为能口若悬河的专业教师.

4．双语教学评教体系不完善

双语教学评价是双语教学过程中不可或缺的环节,一般包括教师评价和学生评价两部分.据采访调研显示,目前高校独立学院关于教师和学生的双语教学评价模式并不完善,主要是表现在对教师评价的指标没有考虑实际情况,或者说是为了掩盖双语教学的实际困难而评价一些无关紧要的指标；另外对学生的评价没有真实反映学生对于专业知识和外语水平两方面的掌握,因而这种考评体系完全是多此一举,“走形式”而已.

四、高校独立学院会计学专业双语教学发展对策

１．科学设计教学课程内容

本三批学生由于基础较差和专业水平、英语水平有限,会计学双语教学课程设置应该遵循因材施教的原理予以设计,有计划,有步骤地周密安排和精心部署[4].具体做法设想如下：首先每学年开设双语教学的门数不宜过多,一学期至多一至两门,否则学生难以承受；其次应该结合会计学专业的专业特点,将内容和国外差别不大的课程或国际性理论知识多的课程适合采用双语教学,如基础会计学,成本会计和管理会计、管理学、市场营销等课程；然后有些课程差异较大的可以要求学生修完本门课程的中文授课后再学习国外原版教材及双语教学（如中级会计学课程）,而对于会计业务国内外会计处理差异较大的课程,也不能只学一方面的内容,应该国内外相关内容同时学习,这样使学生既能掌握国外的会计惯例,又能充分掌握国内的会计制度.

２．科学选用学生版教材

根据教学目标,高校独立学院会计学专业双语教学的教材一般最好选择使用国外原版教材,尤其是英美发达国家的会计原版教材,原因在于这些教材的资料来源广泛,内容丰富多彩,习题案例多种多样,便于学生巩固所学内容[5].但受到学生专业水平和专业词汇的限制,在引进这些高质量的原版教材时,教师应节选重要章节对原版教材改编,制作能够覆盖全部教学计划的中文讲义,发给学生作为教材,这样既能保证教材质量,也突出了专业重点,减轻了学生学习上的负担.精选教材以后,课程的重点就凸显出来,教师根据教学重点制作多媒体PPT课件,在课堂教学中给学生以全方位的感官刺激,大大节省了课堂时间,增大了信息量,也使得课堂教学内容生动有趣,保证了学习效率和学习进度.

３．加强双语教学师资队伍建设

学校可以通过以下途径来加强双语教学的师资队伍建设：一是直接引进长期在国外留学的我国高层次会计专业人才；二是可利用国际合作办学的途径,聘请国外高校的外籍会计学专业教师来校讲学,并与本校专业教师共同承担双语教学的任务；三是利用校企合作办学的机会,特别是从外资企业聘请一批来自专业实践第一线且外语水平较高的高级会计人才；四是派遣一批具备双语教学潜力的会计学专业教师到国外名校进修,加强外语水平,同时学习国外的教学经验[5].

４．健全双语教学评教体系

双语教学评教体系是一项复杂系统的工作,高校独立学院需加大支持力度发展评教体系这一平台.笔者认为双语教学评价体系分两个层面进行,一是对学生评价主要从考核角度出发,包括学生上课讨论发言积极程度、课后作业、最后期末考评等[6].这三个部分分比例构成学生期末总成绩,这样因材鼓励、因材施教,教学效果相对较好,对学生成才也会事半功倍.二是对教师的评价主要以激励为主,由于高校独立学院财会类生源较多,教师教学任务重,加之双语教学的难度较大,教师在备课上投入大量的时间和精力,因此校方要求在保证教学质量的基础上,加大双语教学课程老师的物质和精神鼓励,以适当调动教师的工作热情；同时要规范考核评价机制,如高校可通过检查作业批改情况、随堂听课记录、双语教学学术研讨、学生网上测评等手段有机结合来推动教学手段与理念的创新,以高校加快独立学院会计学专业双语教学的不断完善和发展.