高职机电类技能竞赛组织管理模式的构建

为社会培养高技能实用型人才是高职教育的目标,开展专业技能竞赛有利于提高学生的技能水平和职业素养,是实现高职教育培养目标的有效途径.根据高职机电类专业特色和培养目标,通过研究机电类技能竞赛组织管理模式,积极开展专业技能竞赛,有助于培养和提高学生的专业技能和职业素质,同时有利于改善学

风、拓展学生的动手能力、创新能力和促进学生就业.

一、高职学生技能竞赛组织管理模式研究的目的和意义

为了使技能竞赛能够更加积极的引导职业院校重视技能训练,提高全体学生的技能水平,为社会培养大批实用型人才,发挥其正确导向的积极作用,引领整个职业院校的教学改革和技术创新.机电类职业技能竞赛组织管理模式的研究,可以促进竞赛对职业教育教学改革的推动；促进竞赛公平公正,进一步的规范竞赛的实施过程,保证各个环节的严密、严谨和有序进行,实现人才的选拔与培育作用；促进竞赛的国际化接轨；实现竞赛对技能强手的选拔和激励功能,技能竞赛是选拔人才的有效方法,使有才能的人脱颖而出的重要形式；技能竞赛合乎情理的各种奖励和优惠对参赛单位和选手是一种鞭策,是对职教工作者的一种肯定,也是对职校学生的一种回报.

二、目前高职机电类技能竞赛组织管理模式存在的问题

竞赛仍以少数学生通过集中急训形式进行,惠及面较小,失去了竞赛的主要目的；原全国电气工程专业委员会副理事长孔凡才教授在《践行科学发展观》中撰文写道：“呼吁：将技能竞赛的要求作为教学模式改革的指挥棒,而不是像现在这样,挑选几名尖子学生,停课由专门的教师进行突击培训和冲刺,而置一般学生于不顾”；部分竞赛组织不严密,失去公正,打击参与的积极性.竞赛的标准不高,流于形式的成分较多；企业和用人单位参与到竞赛的组织与策划的广度与深度仍需提高；学校级别的竞赛的制度化和常态化不够.

这些问题值得去探索和研究,并把研究成果运用到各个职业院校、各职能部门,将会产生深远的影响.

三、高职机电类技能竞赛组织管理模式的构建

经过不断的实践与总结,我们逐渐探索出一套包括实施目标、构建原则、组织方式、管理方式、资助与奖励的技能竞赛组织管理模式.

(一)实施目标.

配合大学生素质拓展计划,通过进行专业技能竞赛,树立学生的求知、求真精神,培养学生的动手能力和创新能力,培养学生扎实的专业技能,完成高职教育的培养目标.

(二)构建原则

赛学结合、学练一体.竞赛与教学和学生活动相融通,赛学结合、学练一体.对于职业院校而言,职业技能竞赛的最终目的在于通过竞赛强化学生的职业技能,提高学生的综合素质,培养学生解决实际问题的能力,这与学校的教育目的是一致的.因此,在实践中应该将竞赛与教学和学生活动结合起来,将竞赛融入学校的专业建设、教学改革和学生工作中.如可将一些与竞赛有关的课程纳入教学计划,使课程与实际应用相结合,以竞赛推动教学内容、教学模式、教学体系改革,以教改为竞赛提供更强劲的理论和技术基础,使教学改革、技术应用与创新、职业技能竞赛之间形成良性互动,达到教学质量和竞赛成绩的双丰收.在学生工作中,可将一些专业涉及面广,难以具体结合某一门课程的职业技能竞赛纳入学生社团和学校社团活动,这样既可丰富社团活动,又可以使学生提高职业技能.

参赛学生的广泛性.开展机电类职业技能竞赛要结合实际,充分利用现有的资源和条件,在组织过程中注意学生的实际技能水平,针对不同年级、不同基础的学生开展不同层次的技能竞赛.

重视反馈.开展技能竞赛后,要全面、细致地对竞赛的过程和结果进行总结和评价,收集参赛学生和老师的建议和反馈信息,以便对竞赛的组织管理模式进行有针对性和实效性的改进.

(三)组织方式

实行学生分类参加制度.高职院校学生素质拓展的核心是职业能力的提升,而职业能力首先体现在坚实的专业技能上.作为课堂教学的重要补充,组织学生开展和参加专业技能竞赛是提升学生专业技能的重要手段.在开展和参加专业技能竞赛的过程中,注意因人而异、有所侧重、规范有序.具体来说,一是根据不同年级学生的专业基础开展不同的竞赛项目.一年级的学生专业基础比较薄弱,可以多组织一些趣味性、小型的实操性项目；二、三年级的学生具备了比较扎实的专业基础,可鼓励他们参加具有挑战性、创造性项目.二是有所侧重,即侧重开展适应面较广、参数人数较多、可操作性较强的竞赛项目,以便提高多数学生的专业技能水平.

形成校、省、国竞赛机制.“普通教育有高考,职业教育有竞赛”,这是我国教育制度的一项重大创新.近年来,我校机电类专业全面落实职业院校技能竞赛制度,强化分层分级举办制度.形成校、省、国竞赛机制,在职业院校内部普遍开展技能竞赛的基础上,逐级选拔优秀选手参加上一级技能竞赛,最后选拔省级竞赛的优秀选手参加全国竞赛.各级技能竞赛的举办,促进了学校面向社会、面向市场办学,转变了传统的以课堂和学校为中心的人才培养模式,提升了学生的职业技能培养.

组织专业兴趣小组,配备专业教师指导.为充分调动学生的积极性,更好地开展专业技能竞赛,我们依靠专业教研室,将有兴趣参加技能竞赛的学生组成一个个专业兴趣小组,配备专业教师进行跟踪指导.教师的指导是开展专业技能竞赛的重要保障,不仅有助于提升竞赛的质量,而且有利于实现竞赛的目标.一方面,专业教师积极参与,在专业兴趣小组和学生技能竞赛过程中跟进指导,同时按照导师制的管理规定,将专业教师的课外指导工作折算成工作量,以增强专业教师指导技能竞赛的积极性.另一方面,辅导员负责做好专业兴趣小组的组织、协调.

(四)管理方式

职业技能竞赛是一项系统工程,需要完善的组织结构和健全的运行机制,为其深入持久的开展提供保障.学校应专门制定职业技能竞赛管理方法,设立校、系两级管理机构,形成分工明确、责任到位的管理机制.学校应成立由分管教学工作的校领导、教务处、学生处和各教学单位相关负责人组成的学生职业技能竞赛指导委员会,负责职业技能竞赛的整体规划和领导.学生职业技能竞赛委员会下设办公室,负责技能竞赛申报项目审核、竞赛经费及竞赛档案管理等.各系具体负责本部门职业技能竞赛的申报,组织实施培训辅导计划,竞赛准备及实施过程.

(五)资助与奖励

学校应设立学生职业技能竞赛专项经费,纳入学校财务预算,用于材料消耗、培训辅导等.学生在参赛中胜出,不仅可以获得竞赛主办方的奖励,而且可以在学校获得一定的奖金和学分奖励.教师在指导学生参加专业技能竞赛后,可以按照相应的标准获得奖励和补贴.

通过高职机电类学生专业技能竞赛组织管理模式的构建,可以将专业技能竞赛纳入规范、健康的实施轨道,切实保障专业技能竞赛的实施成效.

通过竞赛激发了学生的学习兴趣,提升了学生的职业能力,增强了学习的主动性,不仅有利于良好学风的形成,而且有利于实现高职教育的培养目标；竞赛的竞争性和挑战性可以锻炼学生的心理素质,同时在竞赛过程中可以塑造学生团结协作、克服困难的精神；有助于提升教师的教学能力和教学水平.职业技能竞赛的成绩不仅能体现个别参赛选手的职业能力,更能反映出学校的专业教学水平.

（作者单位：山东华宇工学院）