基于工作任务的会计电算化专业课程改革的

中图分类号：F230文献标识：A文章编号：1009-4202（2011）04-234-02

摘 要从课程改革背景分析入手,依据岗位工作任务与职业能力分析的课程开发技术,研究和实践会计电算化专业课程改革,旨在推动我校会计电算化专业的内涵建设.

关 键 词工作任务分析会计电算化课程改革

一、课程改革的背景

课程改革是学校教育永恒的主旋律,课程改革是提升专业内涵建设和核心竞争力的有效方式.党的十七大指出,要大力发展职业教育,特别是着力发展第三产业（怎么写作业）,使中国由人口大国转变为人力资源强国.这对中国的职业教育学校和培训机构提出了严峻的挑战.如何根据市场和企业需要设置专业,构建以就业为导向,以能力为核心的职业活动导向课程体系和教育教学模式,则是当前职业教育专业课程改革一项迫切任务和核心工作.

我国目前的会计行业已经初步建立了有中国特色的会计法规制度体系,会计核算手段由手工操作逐步转变为会计电算化,已实现了与国际惯例的接轨、初步构建了“三位一体”的会计监督体系（内部监督、国家监督和社会监督）,会计的职能在不断拓展等.由于市场经济体制已经形成,经济成分趋于多元化,新的经济现象层出不穷,如大量国际资本流入我国,国内也有一些企业开始进行跨国融资和投资、企业资产重组、资产置换、股权转换等.

我校会计专业多年来沿用学科式的课程模式,专业理论与技能训练相互脱节,教学方式呆板.在这种课程模式下,难以激发出学生的专业兴趣和学习的积极性,也严重影响了教学质量.另一方面,从调查会计岗位对职业院校会计电算化专业改革的意见中可知,目前会计电算化专业学生的动手能力远远达不到企业岗位的需要.因此,我们必须要对传统的课程体系、传统教学模式进行大刀阔斧地改革,要以企业工作过程为导向,改革原有的课程模式,按工作岗位设置课程,以企业工作过程、工作任务来确定学习项目,改革考核评价体系.

二、会计电算化专业课程改革概述

基于工作任务分析的会计电算化专业课程改革小组,坚持以市场为导向,以能力为本位职教理念,以教育科研为手段,促进会计专业的课程改革与市场结合,搭建以职业教育研究所、教务处、专业系、合作企业、会计行业协会、教学技能研究会参与的六维科研工作体系.

基于工作任务的会计电算化专业课程改革的研究过程与成果主要体现在七个方面：

(一)转变教学观念

现代职教思想的建立和教学观念的转变是课程改革成功的前提条件和重要保证.我系教师先后聆听国内知名职教专家赵志群、徐国庆等讲座,用面对面的方式与专家交流,请他们为我们的解答疑难,打开思路.组织教学管理干部和骨干教师走出学校,学习先进思想和先进经验.通过形式多样的教研活动学习职业活动导向课程理论、项目课程设计技术和行动导向教学方法的精髓,促进教师转变观念,营造人人参与的改革氛围.

(二)着力改革,科学构建新的课程体系

1．市场调研,从职业的源头开发课程.我们走访了珠三角100多家企业,对40多位企业专家进行访谈等社会调研.摸清了现代用人单位的岗位分布和用人要求,为课程改革收集第一手资料.

2．进行工作任务与职业能力分析,为项目化课程构建提供依据.在社会调研的基础上,我们先后组织了行业专家、课程开发专家、课程开发顾问开展岗位工作任务和职业能力分析会,通过工作任务和职业能力分析,明确了会计电算化专业岗位的工作项目、工作任务、工作行为三条主线,细化了工作行为应用的知识和技能、难易程度和使用频率的高低,合理定位核心能力和专业能力的培养目标,为构建会计电算化职业活动导向课程体系和制定课程标准奠定了基础.

3．分析课程结构,把职业的工作体系转换为学习体系.按照课程结构分析技术要求,我们以工作结构为框架、以工作过程为主线、以工作实践为起点、以学生的终身发展为最终目的,设计课程结构,确定会计电算化专业的学习领域、学习项目和学习任务,理顺了相互间关系.

4．构建会计电算化专业职业活动导向课程体系.在岗位工作任务与职业能力分析、课程结构分析的基础上,构建会计电算化专业职业活动导向课程体系,制定会计电算化会计专业人才培养方案和课程标准,形成指导教学工作的系列化文件.

5．开发职业活动导向型财会系列教材.以典型的工作任务为载体,以职业活动导向会计电算化专业的课程项目体系编写职业活动导向型系列化教材.

(三)改革教学模式

建立“做中学,做中教,教学相长”的教学模式,采用“五结合”模式（理论教学与实训教学同步结合---突出直观性；单项实训与综合实训相结合---体现连贯性；手工模拟实训与电算化模拟实训相结合---增强适应性；专业学习与企业考察相结合---加强教学的职业性；课堂学习与兴趣小组活动相结合---强化能力）,强化实践教学体系.

(四)改革教学方法

大胆创新教法,积极推行职业活动导向教学法.如：采用“现场教学法”,将课堂搬到企业、搬到银行、搬到税务局,提高教学直观性；“一体化教学”,让学习过程与工作过程一体化综合发展等.

(五)改革教学手段

借助现代化教学手段,开放的网络教学平台（校园网和互联网、金蝶K/3ERP财务软件应用平台、精品课程网站）提高教育教学效果.同时进一步丰富的多媒体教学资源,如PPT和网页课件、Flash实操示范、视频、教学过程录像、电子教案、问题在线解答、在线题库等.在教学过程采用了上述多媒体教学手段,形象直观教学,激发了学生的学习兴趣和学习动机,充分调动了学生眼、耳、手、脑,大大提高了教学效率.

(六)推行“一专多能”的考证体系

“学历、职称、技能、经验”是学生就业的四块“敲门砖”,我们根据市场对人才的需求,有计划实施“一专多能”考证体系,推行多证书制度,职业资格（从业资格）证书与职称证书相结合.鼓励学生参加全国初级会计专业技术资格考试（助理会计师职称）考试,提高就业竞争优势和专业技术水平.实践证明这种学生动手能力深受用人单位的好评.

(七)建立职业导向型考核评价体系

我们根据企业会计岗位用人的需要,围绕会计岗位的职业能力来设计学习领域（课程）和学习项目,制定相应的考核内容、考核办法和评价标准,教学评价逐步实现“九化”,即评价标准职业化、评价核心能力化、评价内容综合化评价方法多样化、评价形式项目化（岗位化）、评价安排全程化、评价主体多元化、成绩认定科学化、评价反馈导向化.

三、会计电算化专业课程改革效果与评价

2008年12月至2010年8月,为考察专业改革是否符合会计岗位的工作要求,课题组向企业发出问卷调查表进行问卷调查、邀请企业专家来校座谈,对会计电算化专业课程改革进行评审,企业专家给予了高度的评价,如广州勤建置业集团有限公司财务总监宋文武女士说：《会计电算化专业》专业教学培养方案,贯彻了“实际、实用、实践、实效”原则,体现了职业教育科学先进的人才观和教学观.广州市安正达会计师事务所副所长卢道宏先生评价：职业活动导向型财会系列教材,围绕了现行会计工作岗位任职人员所需知识和职业能力进行构思和编写等,说明会计电算化专业改革的最终目标达到了企业对会计工作岗位的要求.

教师普遍反映改革后的教学,改变了传统教学中的师生关系和学生关系,激发了学生的主动性和积极性.学生对专业开发、课程设置、教学内容、教学方法、考核评价的反馈意见,满意度达95%.

教学改革,强化了实践教学,理论为技能怎么写作,特别是项目化、一体化教学模式的开展,培养与锻炼教师理论与实践一肩挑的一体化能力,他们既懂传统操作又会利现代的教学设备开展教学工作.另方面,教师参与教学研究,提高了课程开发意识和能力,快速提高了教师队伍整体和个体的业务素质,造就了一批教育科研的骨干队伍.

通过多年来的课程改革与专业建设,会计电算化专业毕业的学生深受用人单位的认可和欢迎.特别是对学生实际操作能力、综合应用素质和职业道德及敬业精神给予了较高的评价.根据跟踪资料统计,06-08级会计电算化学生一次性就业率达100%,专业对口率91%,平均薪资每月1800元以上.就业顺畅,带来了生源火暴,在校生人数逐年直线攀升

基于工作任务分析的会计电算化专业的课程改革等研究成果,源于实践,高于实践,必将对今后的课程改革、教学改革、评价改革产生重大而深远的影响.愿研究成果在更大范围辐射、推广.