会计电算化专业教学改革相关问题

摘 要：随着信息技术的不断发展、经济环境的不断改变以及新会计准则的发布,会计电算化及会计电算化教育面临着越来越多的挑战.改革现行的会计电算化教学体系、教学内容和教学方法,以适应未来经济管理和信息技术发展的需要,培养大批高素质的会计信息化人才已成为高等学校需要解决的紧迫问题.

关 键 词：会计电算化；会计专业；教学改革

一、会计电算化专业教学改革的背景

2001年,我国加入世贸组织后,经济正迅速融入世界经济体系之中,经济的繁荣发展和市场的全面开放要求企业的管理信息化必须赶上国际发展需要,特别是会计电算化程度必须提到一个新的水平,才能加强对外交流,提高企业核心竞争力.我国的会计电算化发展到今天已经进入到一个重要的历史时期.“会计信息化”概念的提出,丰富和发展了延用了20余年的“会计电算化”概念的内涵与外延.目前以电子商务为引擎,在企业实现信息化过程中MRP、ERP、SCM、CRM等先进思想的引入,会计流程重组研究的开展,计算机网络、数据仓库技术等IT技术的运用已经并将持续对会计电算化理论与实务产生革命性的影响.另一方面,走“产学研”合作之路是高等院校会计电算化专业教育的必然选择,大力推进校企合作已经成为高职院校会计电算化专业教育可持续发展的关键.为此,在新的背景下对会计电算化专业实施教学改革具有重要的现实意义.

二、目前高职院校会计电算化专业教学存在的问题

由于我国财务会计改革和会计电算化的发展,会计在学科体系上、知识结构上和业务技能上都发生了很大的变化,现行的会计电算化教学内容与之相比存在以下问题：

(一)课堂结构不合理,内容重复,造成学时浪费

现行的会计电算化专业课程结构,是以传统会计制度为依据,按照部门和所有制来设置学科的.其核心课包括《工业企业会计》、《商品流通企业会计》、《施工企业会计》和《股份制企业会计》等.由于这些会计课程都是在《企业会计准则》统配之下,因此,各科之间内容大量重复,四门课程相互重复量占60%左右,如《工业企业会计》与《商品流通企业会计》之间,只有三章内容不同,其余完全一样,造成了学时的浪费.传统的会计教育各科目之间各自为政,忽视了彼此之间的关系,包括课程数量、授课内容等方面.如《财务管理》和《管理会计》两门课,在授课内容上有很多重复之处,而在课时上却按完全独立的两门课安排,教师之间在这方面往往也交流不够.《经济法》与《税法》也存在类似问题.

(二)重理论,轻实践,没有突出技能培养

在传统的会计教育模式下,老师教会学生理论知识,忽视了教会学生如何应用这些知识.学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表,但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面则显得不足.这一问题主要表现在会计实践技能教学内容少,会计模拟手段落后,在各门专业课程没有相应配套的实践手段,综合会计模拟虽已具备,但手段落后,只限于手工模拟,电算模拟尚不具备.

(三)传统的教学模式是以教师为中心,以教科书为依据

在这种模式下,教师按部就班地一部分、一部分地讲授课本知识,等到课程结束时学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识.甚至会有这种情况：会计专业学生完成专业学习后,竟不能系统地回答什么是会计,会计的作用是什么等问题.这不得不让我们对传统会计模式究竟教会了学生什么产生了疑问.这是会计教学内容上存在的问题.为什么会产生这些问题呢?原因有两点：一是对我国会计改革的方向认识不透,没有把握准会计发展的趋势；二是与实际业务部门联系不够密切,对实践的认识和掌握不足.

三、会计电算化专业教学改革的基本设想

会计电算化专业作为一个历史比较悠久的专业,目前很多学校都在开设,包括中专、大专和本科等各种层次.但是,很多毕业生感叹会计电算化的理论知识和实践知识好像根本联系不上,书上是一套,实际是一套.有鉴于此,我们将对学生的培养着重定位在能力上,以“三证书”的要求来构建我们的课程体系,在课程安排上加大了实践的比例,理论和实践的比例基本上达到了1：1,学生毕业时不仅能获得、会计从业资格证、计算机等级证,而且通过实践课的学习也掌握了会计岗位所需的必备技能.我们希望通过这种培养模式让我们的毕业生一走上工作岗位就能得心应手,也为企业减轻负担!为此,我们认为应该做好以下工作.

1.培养目标具体化、模块化

确定本专业的培养目标：主要培养具有良好自主学习和解决实际问题能力的,掌握外语和相关经济法律法规,精通计算机、会计知识,适应企业事业单位会计、出纳、投资理财、财务系统维护及其相关工作的的高级技能应用型专门人才.按照培养目标,提出职业岗位知识要求和能力要求职业岗位知识：要求学生掌握财务会计核算的基本原理和知识,掌握企业资金运作和财务分析、经济活动预测、决策分析的基本知识和本专业所必需的基本理论知识.

在职业岗位能力方面：要求学生具有会计核算能力,收集、加工、分析经济信息能力,应用有关计算机软件能力和财经应用文写作能力；经过一段时间的工作实践,达到具备科学理财能力,参与企业预测、决策等经营管理能力.同时要求取得相关的资格证书,包括会计从业资格证、计算机等级证,并以两个证书为依据构建专业培养方案,制定教学计划,构建课程体系.

根据知识与能力要求,设立课程模块.在课程设置上,以职业岗位能力分解为主要依据安排每门课程,重视课程的实用性和实践性,重视课程体系的整体优化和成组化.我们设计的课程模块结构如下：(1)知识与素质模块：包括社会科学与文化素质教学、专业基础理论知识教学、经济管理知识教学三个子模块.(2)专业技术操作模块：包括会计核算技术、会计分析、预测决策及计算机操作、写作能力等子模块.这一课程模块结构,把如何形成职业能力特色作为整个课程体系及课程内涵设计的主要目标,从而使课程之间、理论教学与职业岗位能力训练之间形成有机结合,以达到预定的培养目标.

2.做好教学的前置准备工作,这也是教学的重点内容

会计电算化应归属一门会计专业课.随着社会的发展,对会计人员的知识结构提出了更高的要求.因此,要求学生在掌握扎实的会计理论的前提下,还应该熟练掌握计算机知识和相关的知识,在确定会计电算化课程的教学内容时,应该在本专业教学定位的基础上,注重结合学生的专业特点、注意知识的连续性与变革性的有机结合.教学内容的具体安排应包括以下几个方面：（1）计算机方面的基本知识.包括硬件的连接,软件的安装,软故障的排除等.随着互联网技术的发展,电子商务、网络财务的兴起,对网络基础知识的了解也应该成为财经专业学生必备的知识.（2）《计算机语言》等课程.作为会计信息系统开发的工具,学生应掌握一至两种计算机编程语言,如VisualBasic语言或C语言等.（3）数据库.主要是Access、Visual、FoxPro等.会计上的大部分数据采用数据库的形式存放.随着网络的发展,也需要掌握大型数据库（如SQLServer等）的基本知识.（４）会计专业的其他主干课程,比如：基础会计学、中级会计学、成本会计、财务管理等,这些课程是会计电算化的基础课程,必须在会计电算化课程之前安排教学.（５）介绍市场上常用的会计软件.现在市场比较常用的会计电算化软件有用友、金碟、先锋等软件.这应该是会计电算化的启蒙课程,其目的是使学生在学习会计信息系统软件的操作的同时对会计电算化有所了解.本课程的主要内容是介绍系统中各模块的使用及软件所涉及简单的二次开发的方法,而且应注意讲授主流软件的数据处理流程及软件中各模块内外的数据传递关系.这对学生理解系统的开发方法非常有帮助.

3.实施素质教育,重点培养学生的创新能力

学生是学习的主体,在学生掌握知识技能、形成能力、培养素质的过程中,需要教师的指导和帮助,因此,提高课堂教学质量的关键不在于教师在课堂上讲了多少,而在于我们的教学是否真正地体现了学生学习的主体地位的落实,是否真正地激发起学生的积极思维,使学生的思维始终处于活跃状态,用启发的思想和原则贯穿于整个课堂教学过程.由此,我们在评判一堂课质量的好坏时,就不仅仅要着眼于课堂的外显形式是否具有启发教学的痕迹和特征,更要关注这节课的教学要求是否变成了学生学习的内在需要和动力,是否在通过学生不断思维磨练下真正获得了发展和深化.在教学过程中要最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性,重视对学生个性发展的培养.在过去的几十年中,课堂教学几乎是清一色的灌输式,教学理念陈旧,教学手段落后,这在一定程度上阻碍了学生学习的主动性和创造性.因此,要求教师在教学过程中要采用启发式、讨论式、学研式等优化教法,不仅传授知识,还要交给学生发现、获取知识的能力,这就要求我们的教师发扬教学,变课堂为学堂与讲堂结合,给学生一定学习自由度,让他们能主动地思索和选择.

4.加强现代教育技术应用于课堂教学的研究与实践

改革教学方法与手段现代化科学技术在教育中的应用,是教育现代化的重要标志和条件.飞速发展的教育技术,特别是多媒体技术的应用与扩展,不仅对教学内容、教学方法提出了一系列新的课题,而且对教育管理、教育观念乃至教育功能、教育行为等都产生了广泛的影响,引起多方面的变革.为适应现代教学的需要,要利用课件和多媒体进行教学,要研究和建立基于校园网技术的校内教育资源共享系统,实施校内网络多媒体教学,并不断提高其使用效率.要加强教学方法和手段的改革,在真正实行启发式教学的同时,加快高水平网络课件和网络学习环境的建设.现代通讯技术的发展,不仅对高校学生的能力培养提出了新的更高的要求,而且对高等教育本身的提供方式产生了重要影响.它展示了为世界上任何地方的任何人提供新形式高等教育的巨大可能性,使得网络教育不仅成为传统高等学校及其提供的课程的一种补充形式,而且正逐渐成为传统高等学校及其提供的课程的一种重要替代.因此,在扩展高等教育的过程中,需要加强网络学习环境建设.

5.合理设置教学考评方案.考试可分为两大部分,分次进行.一部分是理论考核,应占总成绩的60%～70%；另一部分是实训考核,应占总成绩的30%～40%.不设模块教学的其他会计课,应在考核中在分析、鉴定及解决能力上加大力度.如《财务管理》课可增加财务报告分析,《审计》课可增加审计案例分析等的比重.