需求多样化下非会计专业本科会计学教学改革

点赞:21949 浏览:96201 近期更新时间:2024-02-29 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:本文从对学生和社会本科会计学教学需求的调查中发现,社会与学生对本科会计学教学的需求具有多样性.这种多样性导致了严格的教学学时限制与教学内容丰富性要求的矛盾,难以简单地以增加授课内容的方式来满足.教学实践表明,在主要传授会计学基础内容的前提下,适当引导学生进行形式多样、内容丰富的自主学习,是解决这一矛盾的有效方式.

关 键 词:非会计专业会计学教学改革

目前,多数高等院校的经济管理类本科教学大纲都把会计学课程设为必修课.会计学对于,经济管理相关专业知识体系完整建立的重要性,逐渐被大家所认同.但在教学实践中,一些相关问题也随之出现,特别是授课内容如何确定,引发了相当多的讨论.如权英淑(2003)、陈亚民和王天东(2003)、刘勇(2003)、王耕、金铭和李志雄(2005)等普遍认为,传统的对非会计专业会计教学采用简化会计专业教学内容的做法,不能较好地满足非会计专业学生的需要,如何调整非会计专业会计教学的内容,以便较好地适应非会计专业的特点是争论的一个焦点.本文对学生和社会进行了本科会计学教学需求的调查,调查结果为解决在会计教学内容安排上存在的问题,提供了有益的启示和参照.本文在对调查结果分析的基础上,还提出了改进教学方案的一些措施.

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一、调查数据分析

(一)学生需求调查在北京航空航天大学进行,接受调查的本科学生覆盖北京航空航天大学经济管理学院的所有专业,包括管理和经济两大学科类别.其中,管理类包括工商管理、管理信息系统、工业工程专业;经济类包括国际贸易、金融、保险专业.样本包括北京航空航天大学经济管理学院2004年秋季学期和2005年春季学期正在主修会计学课程的两届学生.共发出问卷417份,收回有效问卷346份,回收率为83%.其中大学一年级和大学三年级样本分别占47%和53%,包含企业管理、管理信息系统、工业工程管理类专业的样本,比率分别为21%、18%、18%,占全体总样本的57%;金融、国际贸易和保险等经济类专业样本比率分别为16%、15%和12%,占全部总样本的43%.调查采用问卷调查为主,个别访谈为辅的调查方法.经过对调查结果的分析,从中发现:首先,学生在会计知识的学习目的上存在较大差异.我们为会计学课程学习的目的设置了不同选项,要求学生对各个选项按“非常重要”、“重要”、“比较重要”和“不重要”不同重要性程度进行选择,结果各选项几乎没有选“不重要”的.将各个选项在前三项重要性程度的选择频数分别乘以“5、3、1”求和,得出各选项总得分;将各选项总得分再分别除以各选项总得分之和得出各选项重要性程度,最后结果如(表1)所示.发现学生对学习目的的认识比较分散,差异较大,除去频数过低的一项“其他”,剩余各项的得分尽管在一定程度上存在差异(如对从事管理工作有用得分最高,为将来从事会计研究得分最低),但总的来讲对那些得分较低选项的需求空间还是很大.由此我们得出结论:非会计专业本科学生在会计学课程学习目的上,存在明显的多样性,主要是为了辅助其他课程的学习或者辅助以后的管理决策工作.其次,学生对会计知识的需求是多样化的.随着学习目的的多样化,本科学生对会计知识的需求内容也呈现多样化.我们列出了如下会计类课程:财务会计、管理会计、成本会计、税法、财务报表分析、审计和会计信息系统,要求学生按重要性程度选择教学中应该安排的内容.统计出的各项课程的总得分和重要性程度如(表2)所示.从(表2)的结果可以发现,与学习目的类似,所有课程的总得分都不低,没有出现某门课程被提及比例过低的情况.在对不同专业的数据进行独立的分析后发现,不管哪个专业,这种多样性是存在的.学生对会计领域所涉及的不同教学内容的需求,总体呈现出一种多样化的态势.最后,希望会计学课程的教学能够结合自身的专业需要.值得格外引起我们注意的是,在问卷的主观意见部分,相当多的同学提出会计学课程教学还应结合其自身的专业特征,进行一些特殊的调整,能够对会计与其自身专业的交叉领域进行介绍,以扩大专业视野.如管理信息系统专业的学生希望更具体地了解会计各子系统的特点及各子系统间的联系;了解会计数据的传递过程.又如国际贸易专业很多学生较关心国际会计准则和国外财务报表分析、外币业务的处理等;金融专业很多学生则要求强化财务报表分析等方面的内容.工商管理专业的学生认为,对财务流程的管理是企业管理当中的重要环节,还有很多学生关心企业财务制度如何建设与完善.可见,经济管理类本科学生对会计学课程学习需求的一个总体特征,即学习或教学需求的多样化,这种需求多样化的来源正是学习目的多样化.

(二)社会需求为了进一步了解本科学生学习会计学课程的需求特点,我们还相应地进行了本科会计学教学社会需求的调查.调查的样本选取的是一批北京航空航天大学MBA学员.这些学员要求具有三年以上工作经验,所处管理职位,且许多来自当今新兴的行业领域,他们的观点可能预示了未来本科学生就业要求的信息.调查采用了问卷调查的形式.从调查结果,得出结论:一是,非会计专业的学生掌握会计知识相当重要.被调查者普遍认为,在非会计专业本科教学计划中,加入会计学知识相当重要.在会计学知识是否对企业中的非会计岗位有作用的问题上,大部分被访者认为会计学知识对于企业中的非会计岗位,有着重要或非常重要的作用;认为有着一般重要作用的或不重要的仅占少数.二是,对会计知识的需求有明显的实用性和多样性特征.问卷中我们提供了7项教学内容,要求被访者在其中选出其认为最重要的三项.结果发现,财务会计被选的次数最高,达到25次,重视率达到0.83(此处重视率等于各选项被选次数/样本总容量30);财务报表分析和管理会计也有不小的重视率,分别为0.70和0.63.成本会计和电算化的重视程度也不低,为0.37;税务会计和审计,被关注的程度相对低一些,均为0.20,具体如(表3).这些结果表明,社会和企业对本科会计学知识的教学需求与我们所调查的经济管理类本科学生具有很大的一致性,也具有多样化的特点.三是,前本科生会计教学中重理论、轻实践的现象比较严重.众多被访者对学校教育中的“重理论、轻实践”表现出不同程度的不满.30位被调查者中有5位特别在“目前本科会计教育存在的不足”这一主观问题中提出对这一现象的不满.反映的问题主要是教学内容的落伍和理论与实践严重脱节.

(三)调查综合结论不管出于何种学习目的和使用需求,学生和社会对会计知识都有着比较旺盛的需求,而且这些需求都具有多样化的特征,在这种需求多样化的背景下,非会计专业本科会计教学中,传统的单纯依据财务会计知识体系建立的会计学教学方案,已经不能很好地满足学生和社会的需求.学校是学生与社会需求相联接的桥梁,应该对学生将来的就业和未来发展起到良好的导向与对接作用.因此,如何针对学生和社会的多样化需求特征,对非会计专业的会计学教学方案进行相应的调整,更好地满足学生的需要,是非常具有现实意义的教学研究课题.



二、对现有非会计专业会计教学改革方案的讨论

非会计专业的会计教学改革是近年来会计教育界讨论的热点问题之一,许多学者也或多或少地意识到要满足学生和社会的需求多样化的问题.大家普遍认为,目前的教学方案存在诸多不合理之处,很多人也提出相应的改革建议.如权英淑(2003)提出对非会计专业,教学内容要进行较大的调整,仅讲授原理是不够的,还须加入财务会计、成本会计、管理会计等方面的内容,并着重强调会计报表结构、报表构成要素、报表分析和应用.陈亚民、王天东(2003)从MBA的角度探讨了非会计专业会计教学问题,认为传统的会计学教学并不适合MBA学员,对MBA的会计教学方法应当是以案例教学为主,课程相互融合,师生互动,注重管理能力的培养.认为应从通修课程和方向课程两个角度对会计教学课程体系进行设计,并对会计学主干课程财务会计的课程结构进行再造,建议放弃常用的先介绍要素确认、计量,后介绍报表编制的顺序,采用按业务循环来讲授会计核算和会计管理的方法,同时增加内部控制内容.刘勇(2003)认为,目前的非会计专业会计教学存在教学目的不明确、内容设置不合理、不能体现专业特色等问题.提出应在会计信息数据来源及会计信息数据分析两个角度上重新设计课程教学方案.并提出应根据不同专业的需要,专门设置相关章节确定不同专业的教学侧重点.王耕、金铭、李志雄(2005)对非会计专业中的会计教学进行了重新思考和定位,认为课程教学目标是:让学员了解会计的基本职能;把握会计工作组织、会计信息获取、会计信息使用环节;提高运用会计信息进行科学管理和决策的能力.研究者认为应该摒弃传统的简化会计系版本的教学方法,按照上述目标重新构建课程内容.具体措施包括加入“内部控制”相关内容,从资源优化分配的高度讲授财务会计,注重案例教学等.在上述的相关文献中,尽管没有直接提出保障教学内容的多样性,但改革的焦点大都集中在如何改革教学以满足社会需求的问题.方法上不管是权英淑提出的增加课程模块,刘勇提出的专门设置章节,还是王耕等人提出的重新构建课程内容,几乎所有都提出以教学内容丰富化来应对需求多样化,最终形成学生需求――教师教学――社会需求三者同步的局面.

笔者认为,表面看来,这些解决方法符合逻辑,似乎行之有效,事实上以上大部分文献也并未给出具体的可行性分析,因为,这些方案缺乏必要的可操作性:首先,对于大多数非会计专业来讲,学生的课程负担都比较大,可供会计学相关课程安排的教学资源仍相对匮乏,尤其是课时安排,分配给会计学的课程一般在50个课时左右,完成现有的教学计划仍略显紧张,更不用谈对教学内容进行丰富扩充.以北京航空航天大学前两年的教学安排为例,会计学授课占用54个课时.以平均每周3个课时计算,教学周期长达17周之久,已成为本科学生所有课程当中授课时间最长的一门,客观上已经没有再进行扩充的可能.其次,有学者提出非会计专业培养的只是需要“懂会计”的人才,并不需要对传统会计有深入的了解,可以降低传统教学计划中很多内容的深度与要求,甚至删除掉部分内容,以腾出资源进行内容的扩充.这种观点笔者并不认同,一方面会计学科是个完整的体系,有其独特的学科基础,如基础会计、财务会计、管理会计;也有学科的具体应用,如财务报表分析、审计;还有学科的一些辅助体系,如会计电算化、会计信息系统等.这些知识体系相互依存,共同构成一个完整的会计知识体系.其中,被众多非会计专业会计教学方案所包含的基础会计、财务会计、管理会计都是学科的基础,也是进行其他会计类课程学习的先决条件.如果对学科的基础无根据地删减,对无知识准备的内容随意添加,简单拼凑得出教学方案,不符合“系统教学”的原则,通过这种教学计划给学生建立的知识体系也不坚固.另一方面,高等教育培养的是高素质,能力全面的高层次人才,尽管社会对学校培养的人才有着多样化的要求,但作为高等院校特别是本科院校,教学上如何夯实学生的知识基础,为将来他们进一步的学习进行良好的知识储备、打下比较坚实的学科基础是首要考虑的问题.毫无特点地与市场接轨,完全按照市场的需求进行人才的培养是专科教育.最后,从前面的调查结果也可以看出,不管学生还是社会,对会计领域中各门课程知识都有比较旺盛的需求,而且伴随着经济的发展与环境的变化、职务的细化,需求可能会越来越分散,需求的变化也可能变的越来越频繁.一方面“计划赶不上变化”,教师主导的教学内容的多样化如何紧跟需求变化;另一方面“众口难调”,教师主导的内容多样化如何满足所有学生的多样化需求等问题这不管从理论上还是从实践上都难以克服的障碍.

三、非会计专业会计教学改革思路及实践

(一)改革思路如何解决需求多样化与有限教学资源间的矛盾以及满足学生及社会的需求是教育体制改革的目标,但完全以学生、社会的需求作为教育体制改革的导向也是不合理的.基于以上的分析并结合考虑各个方面的因素,我们提出了一些教学改革方案,并在学生中进行了初步的实践,取得了比较好的效果.第一,授课仍以会计循环、财务会计为主体,教学主体方案不进行大幅度变动.大部分院校在教学上选择的是会计基础、财务会计两门课,或直接将两者合而为一称为会计学,这是整个会计学知识体系的基础,是进行其他会计类课程学习的预备课程,能使学生比较系统的熟悉会计语言、理解会计原理、熟悉会计流程和一般的会计处理,不管学生将来从事哪一方面的工作,这部分内容都是将他们本职工作与会计工作联系的“纽带“.另外,对于从未接触过会计的非会计专业学生来讲,这部分课程虽然本身内容难度不大,但入门过程却是比较困难的.很多问题如复式记账的思想、权责发生制的思想,学生都需要通过大量的讲解、练习和分析才能够理解.再者,我们的调查结果也发现,不管需求是怎样的多样化,对财务会计部分内容的偏好仍然是最强的,学生自身也对其极为重视.因此,笔者认为对这部分内容沿用传统的教学方案是可以接受的.第二,积极引导学生进行自主学习和研究.我们将为满足多样化的教学内容的学习交由学生进行,让学生完成某一扩展方向上某种形式的自主学习研究.授课教师根据学生对会计学知识的需求情况,为学生提供选题建议,学生再根据自身的喜好自由选题.学生在授课教师的指导下进行研究方案的设计,并开展研究.研究的形式不作限制,学生可以灵活掌握,既可以是理论分析,也可以是案例研究,还可以是实际操作.如学生可以对某家上市公司的财务状况进行分析评价;也可以选择对某家企业外币业务处理流程进行演练,也可以对最新内部控制手段进行研究评价,还可以涉及会计理论或实际应用的各个领域,只要学生对这个研究感兴趣,并且其选题具有一定的价值即可.在这个过程中,不仅让学生在个体上完成了某一方向知识的扩展,总体上还达到学习内容扩展多样化的目标.学生多样化的需求通过学生多样化的自主学习得到了充分的满足,更重要的是将满足庞大的多样化需求目标分配到每个学生自身,可有效的克服教学资源客观限制的障碍.我们在一项针对学生学习成绩考核方式的调查中发现,在期末考试、独立报告、课堂表现、作业、期中考试等选项中,独立分析报告这种考核形式的支持率极高,排在第二位,仅次于期末考试.说明自主性学习和研究方式可能是很受学生欢迎的,也是可行的.第三,丰富考核方式,配合多样化学习.对课上所授的会计学基础和原理内容,期末考试能够引导学生进行系统深入的学习,且能给大多数学生带来比较现实的学习动力,是比较合适的考核方式.过分的强调期末考试,会让学生将更多的精力集中在应试内容,影响自主学习的效果,降低多样化教学改革目标的实现效果.所以,期末考试可以适当地降低难度,并减少考试得分在最终成绩中的比例,引导学生在实践、研究环节多投入精力.对本科学生而言,其对问题的研究能力还是相对较低的,因此,实践环节应着重考察其在过程中的学习收获,相对弱化对实践、研究结果的考察.这些目的,在学生进行实践活动之前就说明,以取得良好的导向作用.

(二)教学实践在本科学生当中,我们对上述的教改方案进行了初步的试行.课堂授课方面仍然沿着往届的模式,对会计学基础及财务会计进行了介绍,最后期末考试也以此为考核内容.授课过程中适当比以往降低了难度,并将英语教学改为中文教学.从学生考试成绩来看,学生对会计基础中的基本概念、原理的理解比较清晰,达到了预期的教学目的.实践方面,授课教师准备了大概‘20个研究、实践方向要求学生选择,学生也可根据自身的情况自主选择其他方向.其中,绝大多数选题都是在书上没有被详细介绍的.完成这些研究方向,需要学生自学部分会计类知识.以被学生选择比率最高的上市公司财务报表分析这个选题为例,为完成这个案例学生需要学习大量的财务比率计算,了解各种比率反映的信息,熟悉财务分析的角度等各个方面的问题,事实上,从最后的分析报告可以看出,其中不少学生对相关课程自学后的水平已经比较接近经过教师授课后的水平,超过了预期效果.此外,结合选题,我们还组织了流行财务软件的使用培训,会计类考试介绍、企业会计制度建立等小型专题讲座,在学生中取得了良好的反响.

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