关于会计本科人才培养的

摘 要：本文通过对我国会计本科人才培养的现状进行了分析,发现高等教育对会计人才的培养不能满足社会对会计人才的需求,提出从会计人才需求的能力分析入手,确定会计本科人才培养目标,设置“两基础、多方向、一环节”的柔性课程体系.该课程体系既有利于学生根据自己的兴趣、特长选择专业方向以满足社会对会计人才的多方面需求,又能体现“厚基础、宽口径、多方向、高素质、强能力”的人才培养原则.

关 键 词：会计本科　人才培养　职业能力会计人才

2004年,我国持证会计人员已达到956万人,其中87.87％是大专以下学历,现有的业务素质和专业技能难以达到高级会计人才的要求.2003年国务院学位办正式批准会计硕士专业学位成为我国实践型的专业学位,以培养与市场经济相适应、与国际惯例相协调的应用型会计人员,但这样也无法全部提高会计从业人员的素质,也无法满足社会对会计人才的多层次、多岗位的需求.作为向社会培养和输送高素质会计人才的现代会计教育,尤其是大学本科会计教育,将面I临着一系列需要探索和改革的深层次问题,其中如何适应市场经济和现代管理的需要,培养“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的复合型、创新型、应用型、国际型会计人才成为会计教育改革的核心,而各高校的会计人才培养模式、人才培养目标、专业课程体系的建设,对于未来会计人才的知识技能结构以及人才培养质量起着决定性的作用.近20年来,我国许多设有会计专业的高等院校进行了一些有益的改革尝试,但依然存在一些问题,本文对此进行了分析,并提出了关于会计本科人才培养目标及课程体系的建议.

一、我国会计高等教育的现状分析

(一)会计高等教育的重要性分析　随着市场经济的发展,会计作为“全球通用的商业语言”和重要的经济管理活动,在企业管理、信息怎么写作和经济决策中将发挥着越来越大的作用.会计的市场功能发挥程度取决于会计人员的综合素质和能力,而会计人员综合素质和能力高低的关键是会计教育.会计工作要发展,会计人才是关键.会计人才的素质取决于会计教育,会计教育的效果取决于会计教育观念的创新、会计人才培养模式的更新、会计教育目标的正确定位、会计课程体系和教材体系的完善、以及会计教学方法的多样化、对学生考核方式的灵活化.

(二)会计高等教育存在的问题分析　一是理论与实践脱节.邓传洲等(2004)指出,我国的高等会计教育基本上是一种封闭的脱离实际的模式,重理论轻实践、重知识传授轻能力的培养还普遍存在,会计的高等教育已严重滞后于市场经济发展的要求.二是知识面狭窄.林志军等(2004)通过问卷调查,考察了我国会计从业人员、会计专业的教师和学生对会计教育中应注重的知识、技能和教学方法及其重要性或有效性的认识.研究结果表明：我国会计教育的知识结构仍然较为狭窄,具体体现在跨专业学科知识尚未得到足够的重视,此外对技能的培养方面也相对薄弱,目前的会计教育状况还没有完全提供对这些知识和技能的有效传授.三是人才培养的差异化不明显.根据孟焰、李玲等2006～2007年对我国20余所高等院校会计专业教育比较发现,各个高校将会计教育的目标基本定位为“通才+专才”的组合教育模式,通才教育是会计教育的基础,专才教育是会计教育的核心,将通才教育同专才教育结合培养具有全面素质教育且精通会计专门学问的高级会计人才.各个高校在会计学专业课程体系设计、人才培养目标的主导原则、课程结构等方面差别不大,在人才培养目标的侧重点、课程设置的具体指导思想、课程设置层次等方面稍有差别.

二、会计本科人才需求的能力分析

(一)我国高校会计专业学生技能结构现状分析　根据孟焰、李玲等的调查,对会计专业学生对会计人员所需技能的重要性及实际掌握程度的评分情况进行统计,我国高校会计专业学生技能结构现状如(表1)所示.(表1)中各项数据表明,我国会计高等教育对学生技能水平的培养没有达到学生所期望的水平,也无法达到社会对会计人才的需求.这种状况一定程度上与我国目前的高等教育与社会需求脱节,与高等教育的人才培养模式、人才培养目标、课程体系建设与实施等方面有很大关系.

(二)基于职业能力导向的高校会计人才培养　高等院校如何培养会计本科人才,以什么样的模式来培养人才,确定什么样的人才培养目标,达到该目标需要建立什么样的课程体系以及如何实施该课程体系才能有助于培养适合社会需要的会计人才.在高等教育大众化时代,最终检验高校培养的学生质量与能力的是用人单位,即只有满足“消费者”需要的高等教育才是“真正”的高等教育.那么高等院校如何培养适应社会重要的人才,必须了解市场、分析市场需求,明确市场对人才要求的能力结构、知识结构和素质结构,根据市场需求来确定人才培养方向和质量,并建立相应的保障机制――系列课程体系建设与实施来保证人才的质量.职业能力可以为高校教育提供指引,使其关注市场需求,以能力为导向调整人才培养模式,确定人才培养目标,并设置相应的系列课程体系.

2003年,国际会计师联合会(IFAC)发布了《成为胜任的职业会计师》,其中将会计师职业能力的方式分为两类,一种被称为功能分析,其出发点是关注会计师在实际工作中扮演的角色和承担的任务,职业能力被定义为在实现这些角色和完成这些任务时达到既定标准的能力；另一种基于能力投入,其着眼点在于成为胜任的职业会计师所必须的、潜在的能力.根据IFAC于2003年10月发布的《国际教育报告框架》,职业能力是指在真实工作环境下按照既定标准实现其职业的能力,而能力指的是职业知识、职业技能以及职业价值.为了提升会计从业人员的整体素质,保证为公众提供高质量的会计信息怎么写作,促进会计行业的稳健发展,从20世纪80年代起,国外就开始对会计人员的职业能力进行系统研究.而我国则是最近才逐渐意识到并开始对会计人员的职业能力进行研究.2002年财政部成立了会计人员能力框架项目研究课题组,就会计人员职业能力建设问题进行研究.然而我国还没有就会计人员职业能力的界定和描述达成统一而权威的意见(周宏等,2007).从目前的就业形式分析来看,我国用人单位比较看中会计专业人才是否具备下列知识和能力：一是掌握管理学、经济学、法律学和会计学的基本理论和基本知识；二是接受会计方法和技巧方面的基本训练、具有分析和解决财务会计问题的基本能力；三是具有较强的语言与文字表达、人际沟通、信息获取以及分析的基本能力；四是熟悉我国有关会计方面的方针、政策和法规,以及有关的国际惯例；五是具有一定的创业精神和较强的实践能力；六是具有较强的环境适应能力,尤其要了解我国企业的生产经营现状；七是具有较强的知识更新能力.从能力结构分析来看,用人单位主要看重会计人才的知识面是否宽,专业知识应用能力、自学能力、沟通协调能力是否强,综合素质是否高,是否有较强的发展后劲.因此,会计本科教育应根据用人单位对会计人才的能力结构需求来确定人才培养目标,根据会计学本科人才培养目标来设置课程体系.

三、会计本科人才培养的目标

(一)明确会计人才培养目标的重要性　新世纪的人才培养模式是一个知识、能力、素质并进的培养模式,即KAQ模式.其中知识分为基础知识、前沿知识、交叉知识；能力包括自主扩展知识的能力、表达能力、动手能力、创新能力、组织能力；素质包括思想素质、文化素质、身体素质和心理素质.有研究指出,会计人才培养模式主要解决人才培养理念、人才培养目标等问题.首先需要确定培养什么样的人才,拟定人才培养目标,在人才培养目标确定的基础上设置人才培养方案,落实人才培养方案.要明确培养人才的规格,需要根据会计人员职业能力来确定会计人才的知识、能力和素质,根据社会对会计人才的需求确定人才培养的规格、人才培养的模式和人才培养的目标.

(二)美国会计本科人才培养目标　美国的会计教育以前一直将未来的职业会计师所具备的知识作为学生的培养目标,但由于经济的不断发展,尽管教师不断将新会计知识传授给学生,但学生掌握的仍然有限,无法面对就业后日新月异的经济环境,在这种情况下,美国会计教育委员会在《会计教育目标》中指出：“学校会计教育的目标不在于训练学生毕业时成为一名专业人员,而在于培养学生成为一名专业人员应该具有的素质”.认为会计教育的重点应转向学生学习能力和创新能力的培养.而我国国家教委有关领导也曾提出,高校要提高办学水平和教学质量,要牢牢把握经济发展对人才培养、科学研究和社会怎么写作等方面的实际需要,以培养高级应用型人才为主,实现人才培养规格和模式的多样化.从我国这一提法可以看出,高等教育培养的人才应该满足社会发展需要,具有较强的应用能力和人才培养模式要多样化.

(三)中国会计人才培养目标借鉴美国对会计学教育目标的提法,结合我国目前的经济发展对会计人才的需求情况,我国会计本科人才培养目标可确定为：适应经济社会发展需要的、诚信敬业、知识技能突出,学习能力较强的高素质、复合型的高级应用型会计人才.这一人才培养目标强调以下特点：一是强调培养学生的学习能力、创新能力和综合素质.二是强调培养复合型人才.所谓复合型人才,即在“通才”基础上的“专才”.随着现代科学技术快速发展,知识更新越来越快,知识的融合程度不断加深,产业技术综合了多学科、多专业的知识,建立在传统产业技术和单一知识结构基础上的“专才”教育已不能满足社会经济发展对新型人才的要求,而培养基础知识扎实、具有多方面的能力和素质、会学习的通用型人才的“通才”教育,已得到各行各业用人单位的拥护和欢迎.三是强调应用型的人才特色,即要求会计人才必须有合理的知识结构,包括宽厚的基础知识、较深的专业知识、广博的相关学科知识和较强的实践应用能力.四是强调诚信敬业.诚信敬业是指高素质的会计人才还必须具有良好的职业道德、遵纪守法、有较强的事业心和高度的责任感.

四、会计本科人才培养的课程体系设置

(一)会计本科人才培养课程体系设置的原则课程体系是根据一定的专业人才培养目标,由相关学科知识及实践环节按一定比例及逻辑顺序排列组合而成的知识系统.课程体系直接反映专业的教学思想,决定专业人的培养目标、规格和质量,课程体系建设是实现人才培养目标的重要途径(杨仁发等,2004).刘永泽(2004)认为,会计学本科专业课程体系建设应体现高校自身的人才培养特色和人才培养目标,应充分考虑会计学科的市场定位、会计人员应具备的知识结构和学生的职业意识.会计学本科人才培养目标是适应经济社会发展需要的、诚信敬业、知识技能突出,学习能力较强的高素质、复合型的高级应用型会计人才.为了适应这一人才培养目标的要求,会计学本科专业课程体系建设应该以“厚基础、宽口径、多方向、强能力”为原则,根据这一原则确定“两基础、多方向、一环节”的柔性课程体系建设,根据课程体系来选择教学内容,规范教学体系.

(二)会计本科人才培养课程体系设置的内容　会计本科课程的主要内容包括以下方面：

(1)我国会计本科人才教育应坚持以下要求.“两基础”.是指公共基础和专业基础,公共基础课程的设置按照国家教委的要求来设置,主要包括“两课”、英语、高数、计算机、法律、体育、人文以及自然等方面的基础知识.专业基础课程应考虑会计学专业“宽口径”的要求,不应局限于财会、审计等知识,还应具备管理、经济学、金融等学科的综合知识,可设置管理学、经济法、微观经济学、宏观经济学、统计学、市场营销学、财政与金融、国际贸易与税收、初级会计学、中级财务会计、成本会计、会计软件应用、管理会计、税法、审计学基础、会计人员职业道德等课程.“两个基础”主要体现原基础的原则,对学生进行公共基础知识和专业基础知识的教育,拓宽学生的知识面,要求学生具备扎实的基础知识结构,培养学生的基本能力和基本素质.

(2)“多方向”.是指会计学专业学生在经过前两年的公共基础和专业基础课程学习之后,根据个人的兴趣和特长,选择适合自身发展的专业方向进行学习.随着社会经济的发展,企事业等单位对会计人才的需要层次、需求岗位等方面也存在差异,如果会计教育采用固定的人才培养模式,将导致企事业单位没有合适的会计人才,而部分会计专业学生又无法就业.在高等教育大众化的今天,会计专业不能再用一种固定的模式来培养学生,必须充分考虑各个学生的学习基础、兴趣、特长、能力以及未来的就业方向等存在的差异,设置不同的专业方向,培养多样化的会计人才.高校应该根据社会对会计人才的要求,设置不同的专业方向供学生选择,增加学生多元化发展的机会.学校在确定各个专业方向时应充分考虑学校的教学资源、师资队伍、社会对会计人才需求等情况,合理设置多个专业方向.如可设企业会计、注册会计师、网络会计等专业方向,根据各个不同的专业方向设置不同的专业方向课程,专业方向课程包括方向必修课和方向选修课.专业方向课程的设置应具有一定的弹性,可多设一些专业方向选修课供学生选择,但要注意课程之间的衔接关系和逻辑关系.另外在专业方向选修课中,适当设置1～2门自主学习课程,培养学生的自学能力.随着社会的发展、用人单位对会计人才需求层次的变化,可以根据实际情况适当增设或减设相关专业方向.

(3)“一环节”.是指会计学专业的实践教学环节.在会计本科人才培养的需求导向模式下,将“强能力、高素质”作为核心培养目标,需要增设或加大能力类训练课程和实践性强的课程的比重.再者,会计学属于应用型学科,对于应用型会计人才的培养要突出理论素养与实务操作并重,使学生今后工作既能快速上手,又具有充足的发展后劲.会计本科专业的学生应具备较强的专业知识应用能力,而专业知识的应用能力的培养可通过实践教学环节来完成.高校应建立与社会需求相适应的、高水平的会计实践教学体系,提高会计专业人才的社会竞争力.会计实践教学体系的设置应包括两个部分：一是基础实践教学体系,这部分实践教学是所有专业方向学生都必须学习的实践教学课程,主要针对基础课程来设置,主要培养学生最基本的应用知识能力.如基础会计技能训练,主要培养学生了解会计的基础知识,认识会计凭证、会计账簿、会计报表、会计工作组织和会计工作循环等相关知识,使学生能将空洞的会计基本理论与会计工作实践充分结合起来.二是专业方向实践教学体系,是针对各个不同的专业方向设置的实践教学课程,主要培养学生综合分析问题、解决问题的能力,还有助于培养学生的创新能力.如注册会计师方向可以设置审计实务综合训练,让学生运用所学的审计专业知识来分析审计案例,找到企业存在的问题,并提出审计意见,撰写审计报告.企业会计方向可以设置会计制度设计实践课程,让学生通过相关会计知识的学习,自主设计企业会计工作组织程序、建立完善的内部会计控制制度.通过实践教学环节,提高学生综合应用知识的能力和提高学生的综合素质.

从我国目前会计本科教育存在的问题上看,根据市场对会计本科人才需求的能力出发,确定会计本科人才培养目标,根据人才培养目标设置“两基础,多方向,一环节”的柔性课程体系,既能较好的满足社会对会计人才的要求,较好地实现通识教育与专业教育的结合,又有利于素质教育与实践教育的实施,能更好地满足学生个性发展和社会需要.

(编辑　刘　姗)