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政治理论方面有关在职毕业论文开题报告,与关于高校思想政治理课实践教学的相关论文答辩开场白

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摘 要:思想政治理论课社会实践教学作为一个全新的课题,全国并没有规范、统一的做法.文章就高校思想政治理论课社会实践教学的重要性和遇到的问题进行了一些探讨,提出了完善思想政治理论课社会实践教学的几点建议,以作为开展实践教学的参考.

关 键 词:高校思想政治理论课社会实践教学

中图分类号:G642.0文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2011)04-122-02

长期以来,为了提高高校思想政治理论课教学的实效性,广大思想政治理论课任课教师一直不断探索课堂教学改革,也取得了一些成效.但是思想政治理论课要真正适应大学生的特殊性,只限于课堂教学的改革还远远不够,必须向实践环节找出路,加强实践教学创新,才能强化思想政治理论课对理论的理解和接受.

一、开展思想政治理论课实践教学的重要性

开展社会实践教学是由马克思主义理论和思想政治理论课自身的特点决定的.科学性与实践性相统一是马克思主义的重要特征,而实践性更是其生命力之所在.马克思主义突出的实践性,决定了思想政治理论课的教学内容本身具有极强的现实针对性和实践应用性,其教育教学必须坚持理论联系实际的原则,紧密结合国际国内形势以及大学生的思想实际来进行.这就要求思想政治理论课必须贴近实际、贴近生活、贴近学生,加强基本理论、社会现实和学生思想实际之间的联系,让学生深切感受马克思主义的时代气息和与时俱进的理论品格,从而深刻地理解和把握马克思主义的基本理论,坚定对马克思主义的信仰信念.

开展社会实践教学是深化思想政治理论课教学改革的必然要求.传统的思想政治理论课教学普遍存在空泛讲授和一味灌输的倾向,使很多学生感到思想政治理论课生硬枯燥,有些学生对这种强行灌输甚至产生逆反心理,形成一定的认知屏障.在这种情况下,思想政治理论课除了取得学分的工具性价值外,很难发挥其育人功能.引入社会实践环节,能促使思想政治理论课教师在教学中不断创新思维,深化教学改革,丰富思想政治理论课教学的内容.通过学生参与社会实践,组织学生从学校课堂走向社会课堂,从而强化其对思想政治理论的理解和接受,增强信心,增长见识,锻炼能力,从而增强思想政治理论课教学的实效性.

开展思想政治理论课社会实践教学是是大学生良好道德品质形成的重要载体.人的思想品德的形成不是生来就有的,而是在后天的外部社会环境影响下形成的,客体的因素对人的思想品德的形成与发展具有重要的影响.客体因素的影响是通过社会实践与主体相联系,达到主客体的相互协调与平衡,主体获得思想品德认识,思想品德认识经过转化,然后再回到社会实践中,变为实际的思想品德行为,并坚持下去,成为习惯.大学生大多从学校到学校,接触社会的面相对狭小,在社会实践中,大学生通过亲眼目睹、亲身感受、亲身经历受到潜移默化式的教育,自觉树立起符合社会需要的良好道德品质.

二、目前思想政治理论课实践教学存在的困难和问题

近些年来,有关学者对北京、上海、广东三地高校的思想政治理论课社会实践情况进行了典型调查,同时对浙江省内的高校思想政治理论课社会实践进行了普查.调查结果显示,由于受诸多因素的制约存在着四个方面的问题:

一是学生参与的积极性不高,且参与上缺乏广泛性.目前在许多高校中,都开展了思想政治理论课社会实践教学,但是学生表现出来的积极性普遍不高,他们认为与专业课相比,思想政治理论课实践环节可有可无.许多高校把主要精力投放在院(系)社会实践小分队或某一类实践活动上,而对学生个体的实践活动则缺乏具体有效的措施,表现为点上轰轰烈烈,面上鸦雀无声.


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二是财力上,缺乏充足的经费保障.任何一项活动的开展都必须有经费的投入做保障.许多高校把社会实践看成是一件费力花钱不讨好的事,“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”,舍不得投入,敷衍了事.这样不仅影响到大学生参加社会实践的积极性,也降低了社会实践在思想政治教育中的有效性.

三是实施上,流于形式,缺少实效性.从各高校思想政治理论课社会实践教学开展的情况来看,一些学校或教师往往并没有把社会实践教学认真落实,使思想政治理论课教学中有社会实践的形式而无实际的内容,有

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活动的开展而无实际效果.大多数学校让学生自找门路做一次社会调查,不提出具体要求,特别是寒暑假的社会实践,只要有组织证明(公章)即可,随意性很大,即使有组织的参观访问,也未能从结合专业的角度去考虑问题,有的学生甚至把社会实践等同于旅游观光等.

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四是方式比较单一,缺乏自主性和创新意识.目前,思想政治理论课社会实践教学方式比较单一,主要局限于参观考察、社会调查、等少数几项常规性的活动.根据不同的教育资源和教学目标,精心选择和探索适当的思想政治理论课实践教学方式的工作有待深入.在开展思想政治理论课社会实践活动中,学校统一组织与安排的痕迹太重,学生往往缺乏自主实践的时间和空间,许多实践活动的开展被框在固定的模式里,学生的创新意识和创造能力受到抑制,不符合学生个性发展的需要.

五是评价方法不规范,缺乏激励性.,思想政治理论课社会实践教学的评价方式是与其本质特征和功能相适应的,应当突出多元化和开放性的特点.然而,有些高校对学生思想政治理论课社会实践活动评价的定位存在着明显的偏颇:即评价偏重于结果,把实践活动所取得的成果例如学生撰写的调查报告、社会实践材料等作为评价的主要甚至是唯一的依据,忽略了对学生实践活动过程中认识水平、认识方法等的评价.更缺乏对学生在实践中所表现的理想、信念、智慧、能力等作出的综合评价.

三、完善思想政治理论课社会实践教学的若干思考

1.将社会实践教学纳入课程体系,使之规范化、制度化.根据新的高校思想政治理论课设置方案和教学内容,学校教务部门要将社会实践教学作像对待专业实习一样纳人学校的课程体系,统一部署,有规定的学时学分要求,有完整的阶段和课表安排.同时教育主管部门要把思想政治理论课实践教学纳入学校党建和教育教学评估体系,作为对学校办学质量、办学水平评估考核的重要指标,确保实践教学落到实处.

2.建立各具特色的社会实践教学基地,精心选择实践教学方法.思想政治理论课社会实践教学的形式很多、范围很广,整个社会都是实践基地,这就要求从本地本校的实际出发,根据大学生和实践教学实际需要,以学校名义与有关地区有关单位正式签约,建成相对固定的各具特色实践教学基地.如:爱国主义教育基地、道德与法制实践基地、社会主义新农村建设实践基地、企业改革实践基地等等.

思想政治理论课社会实践必须充分发挥学生的自主性和积极性,强调动手、动脑和亲身体验.根据不同的教育资源和教学目标,精心选择和探索适应各高校和各专业的思想政治理论课实践教学方法.如组织学生围绕经济社会发展的重要问题,开展调查研究,倡导学生参加志愿社会服务等公益活动,组织学生到博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园、革命纪念地等爱国主义教育基地参观访问,以及充分利用和参与形势政策报告会、重大纪念日活动、有关部门组织的演讲、辩论、知识竞赛和座谈讨论以及校园媒体开展社会实践等.在实践活动中可以依据学生不同的学科特点,根据不同的教学内容确定不同的实践教学形式.

3.集中实践教学与分散实践教学相结合.开展社会实践教学往往会遇到经费不足和缺少相对固定的实践场所,以及学生人数较多等问题.在安排社会实践教学过程中,可以采取集中与分散相结合.集中是指统一联系实践单位,以学生自然班为单位进行集中参观或考察,并要求学生写出调查报告或心得体会.而分散的做法有两种:一是让学生以个人或分成若干小组,利用课余时间进行社会调查,调查结束后写出调查报告或心得体会并组织大家交流,二是利用寒暑假,让学生根据调查题目自行完成调查,并写出调查报告.

4.建立科学合理的社会实践教学考核与评价体系.要改变重理论轻实践、知行脱节的传统考核办法,加大对知识运用能力和行为表现考核的力度.调查报告或论文是了解思想政治理论课的教学效果和评定学生社会实践教学成绩的主要依据.但更应体现过程性原则,评价内容主要包括品德修养、团队精神、综合能力和创新精神等,评价方式应注重多样性.形成一个个体―学校―社会的综合评价体系,从而激发学生参与实践教学的兴趣,培养学生的社会责任感和创新技能.有些学生实践成果获得全国、省、市等有关部门的奖励,或受到有关方面的表扬,或在国内外有关杂志上发表论文,也可作为成绩评定的依据.


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5.建立社会实践教学的保障机制.为了更好地开展社会实践教学,使思想政治理论课的社会实践教学不流于形式,各省教育主管部门都对思想政治理论课教学及社会实践活动的经费有数额的规定,而条件好的学校,应加大对这项经费的

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