独立学院《外贸单证》课程双语教学的

摘 要：目前双语教学在国内高校专业教育中的应用越来越广泛,但在双语教学的具体操作过程中,又因各个院校的具体情况不同而产生了不同的效果.在独立学院的《外贸单证》课程中推行双语教学对教师和学生而言,都具有一定的挑战性.文章针对独立学院国际贸易专业的特点,探讨了《外贸单证》课程双语教学的必要性和存在的困难,并为更好地开展本课程双语教学提出了一些可行性建议.

关 键 词：独立学院外贸单证双语教学

中图分类号：G642文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2011）12-133-02

引言

在我国“双语教学”是指除汉语外,用一门外语作为课堂主要用语进行的学科教学,培养学生用第二语言思考、解决问题的能力,目前绝大部分是用英语.随着我国对外贸易的快速发展,《外贸单证》所教授的制单能力越来越重要.然而独立学院《外贸单证》课程重汉语教学轻英语教学已无法适应外贸工作对学生从事外贸业务的要求.因此,针对独立学院国贸专业学生的基础水平、师资力量等特点,探索本课程的双语教学已成为必然趋势.

一、独立学院《外贸单证》课程开展双语教学的必要性

1.课程本身的需要.外贸单证（ForeignDocuments）就是指在国际结算中应用的单据、文件与证书,凭借这种文件来处理国际货物的交付、运输、保险、商检、结汇等,单证工作是对外贸易的重要组成部分.它是一个涉外型学科,具体体现在：各种单证（如、装箱单、提单、保险单、信用证）都是用英文来表示和填制；所涉及到的国际惯例,例如国际贸易术语解释通则、联合国国际货物销售合同公约、跟单信用证统一惯例（UCP600)等都是以英文形式书写的.由此可见,具备较高的英语水平是做好单证工作极其重要的条件.只有具备较好的专业基础和较高的外语水平,才能读懂英文单证,了解专业术语的真正涵义,顺利履行各项外贸业务.因此,在《外贸单证》课程中引入双语教学是非常必要的.

2.独立学院特有的人才培养目标的需要.作为一种新型的办学模式,独立学院正逐步成为我国高等教育扩大本科办学规模的重要途径.独立学院既不同于以培养精英人才为目标的研究型高校,也不同于以培养通识人才为目标的教学型高校.独立学院中的国际经济与贸易专业定位于培养国际商务的高级应用型人才.这种人才既需要一定的国际贸易理论知识,又要有较强的外贸单证制作、商务谈判技术等应用能力.《外贸单证》双语课程的开设将提高国贸专业学生在商务活动中应用外语和专业知识,解决实际问题的能力,满足社会对国贸高级应用型人才的需求,符合独立学院国际贸易专业的人才培养目标.

二、独立学院《外贸单证》课程开展双语教学存在的主要问题

1.学生的英语水平总体不高,接受能力有限.根据对近两年一些独立学院国际贸易专业新生入学情况调查发现,学生的英语水平相对而言要弱于其他一本、二本的生源,特别是听说能力不太好,听课的语言障碍比较明显,课堂上互动效果不佳,影响了双语教学目标的实现.

2.双语师资缺乏,制约了授课效果.要想开展好专业课双语教学,最重要的是要有一支合格的双语教师队伍.《外贸单证》的双语教师不仅要具有扎实的国际贸易理论和实务知识,还要有较高的英语水平,特别强调口语表达能力.独立学院成立时间较短,其师资远没有国家重点院校雄厚.担任外贸单证双语教学的老师大多专业基础扎实,但是英语口语水平比较低、英语表达能力有限,因而在课堂上重汉语轻英语,使得本来应该更多地使用英语教学的内容却用汉语,学生的英语水平与专业知识难以获得提升.

3.双语教学方法陈旧,学生缺乏兴趣.目前独立学院开设的《外贸单证》双语课程大都采用传统教学方法,在课堂上主要是老师双语讲授,学生记笔记.对于众多的专业英语单词,学生要么是靠死记硬背,要么干脆放弃.特别是每一种单据都有十多项内容和注意事项,仅仅被动接受是很难让学生有所收获的.

4.缺少适合的双语教材.教材是双语教学系统中的一个最基本的构成要素,是教师和学生之间交流的平台.目前《外贸单证》课程引进的原版教材寥寥无几,且内容偏难,偏高,学生难以承受.国内编写的该课程的双语教材很少,适合独立院校国贸专业学生使用的则更少.这也在一定程度上影响了双语教学的效果.

三、提高独立学院《外贸单证》课程双语教学质量的措施

1.采取多种手段提高学生的英语水平.对于学生自身来说应在课下努力学习外贸单证涉及的英语专业词汇,但为了让他们尽快适应本课程的双语教学,还可以采取以下积极手段促进他们较快提高英语水平.（1）根据学生实际英语水平,进行分班双语教学.独立学院国贸专业学生的英语水平参差不齐,英语基础好的学生学习态度端正,热情努力；基础差的学生往往出现畏难情绪.面对这种情况,建议在双语教学中采取分班教学.具体做法是：按照CET4、6级考试成绩分班授课,通过考试的同学按照正常的语速、使用60%以上的课堂英语授课；没有通过4、6级英语考试的学生使用40%~50%的英语上课,教学内容适当做出调整；分班考核.这样不仅有利于一部分学生很快提高英语水平,较好地掌握单证专业知识,同时也有利于另外一部分学生不同程度地提高英语成绩,尽快通过相关的考试.（2）循序渐进,抓住关键,不断归纳总结.外贸单证业务涉及运输公司、保险公司等众多单位,使用大量英文单证、票据,十分复杂,很难掌握.因此可将本课程的双语教学分三个阶段,一是专业词汇的简单渗透；二是交替使用中英文对单证理论、业务流程进行讲解；三是学生能用英语处理单据和业务.这个过程应循序渐进,以便使学生在提高英语综合能力的同时,更好地掌握专业知识.授课过程中应抓住信用证和合同阅读理解这个关键,再扩展到单据的内容构成,并对单据内容的相同、不同处不断总结,就能较快掌握单证的英文内容,从而掌握单证的操作.

2.加强独立学院《外贸单证》的双语师资培养.独立学院《外贸单证》课程的一部分教师虽然具有扎实的国际贸易理论和实务知识,但英语水平有限.因此学院应提供经费保障,通过以下方式逐步提高教师的双语教学水平.例如,支持、鼓励教师去国内的一本、二本院校,甚至国外相关院校进行双语教学交流与学习；为教师参加国内外的双语研讨会创造机会；加强校企合作,让教师有更多的机会去外贸公司进行工作,获得制单的实践经验；鼓励进行双语教学的科学研究,因为双语教学的研究不仅是教学方法的问题,还涉及到先进的教学模式、语言学、心理学等多种学科的内容.另外学校也应给予双语教师更多的倾斜政策或待遇,这样才能更好地鼓励教师不断提高自身水平,提升《外贸单证》的双语授课效果.

3.创新教学方法,激发学生学习的兴趣,提高单证英语应用能力.结合本课程的特点,提倡自主预习提问为先,加强案例教学,强调把双语学习过程放在首位.例如,在学习“信用证下的制作”这节内容时,提前一周要求学生预习中各组成部分的英文术语,UCP600和ISBP681对的要求条款,实训材料中的信用证案例对的要求条款,然后向老师反馈预习中的问题,由学委统一收集整理后,用电子邮件的方式发给老师.在讲课之前,教师要认真阅读学生提出的问题,进行整理归纳并做成PPT,上课时讲解.在此基础上由学生制作信用证下的.制作完毕后,学生对照制作要求自检或相互检查,并通过接受教师意见改进和完善.在组织学生分组讨论案例时,由老师临时指定小组某一成员代表该小组用英语来陈述观点,然后由教师对各组的观点用英语进行评述与总结.这种基于预习、听课,外加案例讨论时自我准备发言,能够激发学生的学习热情,促进他们积极使用英语来表达对课程的理解,使得绝大多数学生都能够听懂讲课的主要内容和观点.

4.双语教材的选定.根据独立学院国贸学生的实际英语水平,应尽可能选择有中英对照的教材.此教材最大的优势在于便于学生阅读与理解,解决了学生在阅读原版教材中生词太多,阅读速度较慢、造成对原文理解不正确或误解等问题.同时,在教学中可基于同一个案例编写实训教辅材料,即编写整个外贸业务过程中出现的英文函电、合同、开证申请书、信用证、汇票、单据实训教辅材料等.这样,在讲授时就能以情境化的方式提升学生对整体性的认识,整个业务过程的全英文素材便于学生掌握单证英文用语.

虽然独立学院的《外贸单证》课程双语教学还面临着许多困难和问题,但作为提高学生的竞争力、培养高素质应用型人才的重要手段,这种教学模式势在必行.只有结合独立学院自身情况,注重双语教学的各个环节,在实践中探索,才能使《外贸单证》课程的双语教学质量不断得到提升.

（本文受山西大学商务学院科研基金赞助,项目名称：外贸单证双语教学的探讨）