立足地方,新建应用型本科院校金融人才培养模式的

摘 要：本文结合黑龙江省金融业人才需求,分析了目前新建应用型本科院校金融人才培养在目标定位、课程设置和教学内容等方面存在的问题,并提出了相应的改进建议.

关 键 词：应用型本科金融人才培养

黑龙江省金融业已初步形成了银行、保险、证券等多种类型金融机构共同发展的现代金融怎么写作体系.上海从事金融业的人才占比达1%以上,而黑龙江省只占不到0.3%,只有不足5万金融人才.黑龙江省对金融人才的需求,一类是高端的复合型、研究管理型人才,另一类是中端的高素质、创新应用型人才.新建应用型本科院校金融专业人才培养的目标应定位于为地方经济金融发展怎么写作、面向中小金融机构的应用型的区域性金融人才的培养.

一、新建应用性本科院校金融人才培养模式存在的问题

1.金融人才培养的目标定位不够明确清楚

目前存在个别应用型本科院校对金融人才培养目标定位不准确,或照搬重点院校的办学思路、或延续普通本科院校教育理念,教学偏重于研究性和理论性教学模式.学校对金融及相关行业的人才需求认识不足,导致对金融专业学生的应用性和实践性培养不够,造成了培养的金融人才缺少有效的动手能力和实践能力,难以将理论知识与实践结合起来,无法适应市场的需求,这样就偏离了应用型本科院校人才培养的标准和目的.

2.课程设置和教学内容不适应金融业的发展需要

受传统教育模式的影响,对金融学专业人才培养方案在课程设置和教学内容等方面过分强调理论知识的系统性和完整性,过于偏重金融基础课程和理论课程,没能根据职业能力的要求来设置课程,忽视了教育与产业的联系,所学知识与工作实际之间的联系,使课程内容无法面向实际应用,甚至存在部分课程间内容重复现象.另外,目前高校的教材建设发展滞后于金融专业发展的需要,不利于对金融学专业学生实践能力和创新能力的培养.

3、教学方法及教学手段单一,不利于对学生职业能力的培养

金融行业是一个实践性较强的行业,有些学校的教学方法和教学手段仍是“讲授+板书”的方式,对现代教育技术手段应用不多,存在着纸上谈兵、课堂上卖保险、黑板上讲股票和期货等现象,这些问题的存在,很难有效地培养学生的应用能力.应用型金融人才的培养应该注重能力和素质的培养,着重培养学生的学习能力、解决问题和分析问题的能力.

4、专业教师的实践能力和金融实训条件不足

很多教师是从高等院校毕业直接走上教学岗位的,缺少在金融企业实践的环节,欠缺一定的实际操作能力和实践经验,甚至还存在个别非金融专业教师讲授金融专业课程.虽然从金融及相关行业聘请了一些具有实践经验的人员来授课,但个别聘请人员的个人能力、时间和精力有限,很难系统地进行课堂教学和实践指导.学校对金融专业配设的实训条件也较为有限,校外实训基地的建设却流于形式,尤其是在银行业,学生很难进入银行进行系统的实习,根本了解不到企业的真实信息.

二、改进新建应用型本科院校金融人才培养模式的建议

在设置人才培养方案时,采取“3+1”模式,即在校内学习三年,在校外实习一年,具体安排是在学校学习两年半,出去顶岗见习半年,再回学校学习半年,然后毕业实习半年,后两个半年也可以根据企业和学生的情况做适当的调整.这种培养模式不仅可以培养学生的金融基础和专业知识,而且可以培养学生的实际操作能力、理论应用于实践的能力、人际沟通能力、分析解决问题的能力,以满足金融及其相关企业对应用型人才的需求.

课程设置应微观化,要尽可能适应金融业的发展,使课程教育更接近于现实并怎么写作于社会,以培养学生职业能力,提高金融专业人才的适应性和就业能力.在教学内容上,应避免向学生灌输更多知识,精简理论内容,用更多时间来训练学生的理论应用于实践的能力.为了适应金融形势的变化,教师可以根据授课讲义自编教材,以使学生能动态地学习并掌握金融行业的变化,提高学生的适应能力和应变能力.

随着信息时代和网络的发展,90后的大学生更喜欢新奇和刺激,教师应改进教学方法、采用多种教学手段进行教学,尤其是金融专业课.以30-40人为一个班级,进行小班授课,教师根据每一节课程的内容选用讲授、案例分组讨论、项目教学、角色扮演、视频资料分析、情景模拟等方法授课,把课堂变得更加生动形象、活泼有趣,激发学生学习兴趣和热情,调动学生学习的积极性和主动性,培养学生理论联系实际、动手能力及独立思考的能力.

4、密切与金融企业的关系,推进校外实训基地的建设

学校的高层应积极发挥个人和学校的力量建立与金融及其相关行业的合作,将教师和学生深入到企业中,实际体验业务的具体运作.教师也可以和企业人员共同承接项目开发任务和专业教学工作,辅导学生边做边学.在校企合作的过程中,不仅为学校提供了实训基地,教师真正具有了“双师”素质,而且也实现了学生与企业岗位的有效对接,真正地做到了“校企生”三赢.