岗证课结合任务驱动的高职会计实务课程

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出,高等职业教育要培养适应生产、怎么写作、管理一线需求的德智体美劳各方面全面发展的高技能应用型综合人才.会计实务是高职财务管理专业核心课程,课程建设不仅提升人才培养质量,也直接关系到整个专业建设内涵的提高.课程改革要根据社会、市场和企业需求展开,与社会怎么写作、生产实践和技术推广结合起来,在提升课程实用性的同时,也为学生终身学习奠定基础.

一、岗证课结合任务驱动会计实务教学改革需求分析

（一）会计职业岗位需求2013年,课程组对浙江省200家企业开展会计岗位人才需求调研,调研对象包括：国有企业、民营企业、外资企业、行政事业等单位会计主管人员,共发放问卷200份,回收176份,回收率近90%.调研内容包括：被调查单位基本信息、会计岗位人才需求状况、岗位需求职业能力、课程设置、校企合作等内容,调研主要采取抽样调查方式.对数据统计分析显示：被调查私营企业占74%、国有控股企业占比2%、外资企业和合资企业各占4%,行政、事业单位各占1%、其他性质单位占14%；行业分布包括：制造业、建筑业、金融业、餐饮业等,其中制造业占比最高达64%；单位规模分为大型、中型、小微型企业,其中小微型企业占比最高达到94%.77%的被调研单位对财务人才有需求,其中1人占54%,2人占12%,3人及以上占11%；性别无要求占58%；户口所在地无要求的占41%；大专学历占比52%.会计职业岗位需求：出纳岗位占62%,财产物资岗位占68%,往来款项岗位占72%,资金岗位占68%,财务成果岗位占77%,主管会计岗位占22%.分析显示：会计职业岗位需求较充分,由专业教师、行业企业专家组成的会计实务课程组成员多次论证得出适应职业岗位需求的职业能力（见表1）.

由调查数据分析得出：高职会计实务课程主要培养适合中小微企业会计岗位的高技能、应用型专门人才.

（二）职业岗位与专业职业资格证书相对接的需求被调查单位对财务人员需求的岗位主要涉及：出纳、财产物资、往来款项、资金、财务成果、主管会计岗位.数据分析显示被调查单位对从事会计、出纳岗位人员要求100%有会计从业资格证书,对财务人员职称无要求占43%,初级职称占39%,中级职称占13%,高级职称占5%.数据显示,超半数企业要求会计人员持有会计职业资格证书.

（三）会计实务课程改革需求对调查数据分析显示,86%的会计主管认为会计实务课程学习对胜任会计岗位工作是很重要的；77%认为目前初就业的会计毕业生缺乏实际动手操作能力,建议会计实务课程要结合岗位工作过程加强技能训练,更好地适应岗位需求.通过调研,课程组树立“以就业为导向,以能力为本位”的会计实务教学改革总体目标,将职业资格标准转化为教学标准,按工作过程对教学内容进行重构,力争教学与岗位“零距离”.

二、岗证课结合任务驱动会计实务课程教学内容重构

根据“以就业为导向,以能力为本位”的会计实务教学改革总体目标,利用欣禾职教集团校企合作平台,针对完成岗位核算任务所需的专业能力、知识、素质要求,结合会计职业资格考试标准,按实际会计工作过程重构教学内容,包括：款项及有价证券收付；财产物资收发增减和使用；债权债务发生结算；资本基金增减；收入、支出、费用、成本及财务成果核算；总账设置登记与财务会计报告编制（见图1）.

新课程内容选取欣禾职教集团真实案例资料,课程组专家基于工作岗位能力需求,与职业资格考证对接,与职业素质养成贯通,设置6个教学情境18个子情境,内容涵盖一般制造业企业基本经济业务确认和计量,注重培养学生实际动手能力（表2）.

课程内容充分满足学生就业上岗需要的专业技能及职业资需求,为学生未来职业可持续发展奠定良好基础.

三、岗证课结合任务驱动会计实务课程教学实施

（一）虚拟企业作为课程内容教学载体课程组根据调研数据,虚拟“欣禾机械制造股份有限公司”作为课程内容教学载体,本着应用为主原则,将欣禾职教集团机械制造成员单位真实经济业务资料做成覆盖企业全部典型经济业务的仿真会计原始凭证.在教学过程中,教师带领学生采集识别仿真原始凭证反映的经济业务信息,要求学生对经济业务进行账务处理,学生带着任务学习对应的理论知识,最后完成工作任务,理论学习与实际工作一体化.

（二）按职业工作过程组织教学过程,实现课程与工作岗位有机结合每个教学情境均依照工作过程开展：对经济业务职业判断收集信息（填制与审核原始凭证）→经济业务会计处理（填制与审核记账凭证、登记账簿、对账、结账）→会计信息输出（生成财务报表）,每笔经济业务处理都遵循会计确认→计量→记录→报告.工作过程导向组织教学,同时在教学中使用与实际工作过程相同的ERP财务软件、会计耗材及工具,使学习过程成为真实工作过程,实现课程与工作岗位有机结合.

（三）任务驱动组织教学,发挥学生学习主动性先把职业资格标准转化为课程教学标准,再结合工作过程把课程教学标准中的每个知识点分解为具体工作任务.教师在每个教学情境内容讲授之前,先把事前编制好的情境案例下发给学生,要求学生以学习小组形式在课余完成案情讨论分析并形成小组观点；在情境内容讲授之前,先听取个别讨论组的观点,其他组同学对其观点进行点评,教师引导学生提出要完成的工作（学习）任务.任务驱动学生积极主动实践,在实践过程中产生知识需求,然后教师针对其需求引入相关理论知识,引导学生积极主动学习运用理论知识解决实际工作任务,最后布置课后实践能力训练题、职业能力拓展案例题,检测、巩固并深化已学知识（见表3）.

（四）遵循职业成长规律实施教学遵循职业成长规律,结合会计职业资格考证内容,对会计实务教学情境内容进行调整.按照先易后难、由浅入深、由简到繁、由单一到综合的认知规律,教师先讲存货、固定资产、无形资产,后讲长期股权投资等单项内容,到学期结束前开展为期一周的综合实训；在课程开始初期,教师详细指导,学生学习模仿,随着课程进程的推进,教师让学生学会利用教材、网络信息、课外书籍等多种资源来帮助解决工作任务,教师的指导逐步减少,相反学生自主学习操练增加,同时教师还得引导学生养成对做过的工作、完成的任务及时进行归纳总结改进的职业素养,最终通过课程学习,使学生在掌握显性程序性知识之外,隐性知识能力也得到积累提升,这一过程符合职业成长规律.（五）实施“五步一体”的实践教学改革遵循学习系统性及知识生成规律,会计实务实践突破单门课程学科知识体系,以真实工作任务为载体重新设计实践教学内容,重构实践安排,构建专业认识实习-专业课程实验-会计综合实训-岗位综合实训-毕业实习“五步一体”的实践教学体系,做到业务操练三年不断线,体现教学过程的实践性、开放性及职业性,实现教学向岗位迁移.

（1）专业认识实习.学生入校第一学期安排一周时间,由教师带领学生到欣禾职教集团成员单位实地观摩见习,在这一周内,布置学生完成以下几个主要任务：了解企业会计机构及岗位设置；讨论企业会计人员构成；比较不同行业会计业务流程等内容,最后以小组形式递交书面专业认识实习报告.

（2）专业课程实验.以欣禾职教集团内制造企业真实经济业务资料做成仿真会计原始凭证,课程组成员结合职业资格考证知识点内容,整合真实案例资料编制覆盖制造业企业所有典型经济业务操作指导书,供学生在专业课程实验操练时参考,最终完成虚拟案例企业会计六大要素确认、计量、记录和报告,形成财务报告成果.

（3）会计综合实训.采集欣禾职教集团成员单位某个月份的经济业务,教师把5-6名学生分成一组模拟一个财务部门人员,按实际工作岗位职责分工,学生从建账开始,填制审核各类会计凭证,登记各类日记账、明细账及总账,做好期末对账、结账、纳税申报等工作,最终完成会计报告.实训期间要求学习组每天写一篇实训报告,总结当天实训过程中出现的问题及解决方法,并将此项内容纳入考评标准.

（4）岗位综合实训.让学生在第五学期到校外实习基地或由学生自已找实习单位开展为期两个月的顶岗实习,真实的企业、真实的会计岗位工作,以校外企业专业会计人员为主指导学生会计实践操作.如票据结算方法,在会计实务货币资金教学时已经讲授,并在实验课程中用仿真凭证模拟操作过,通过实训可在企业亲身体验银行本票、银行汇票、商业汇票等票据结算,增强学生对实际经济业务处理能力.校内专任教师做好学生每周工作日志的批改工作,及时解答、帮助解决学生在实训过程中出现的问题.

（5）毕业实习.学生在企业会计部门中担任一职,通过岗位综合实训阶段训练,已逐步能独立胜任某一会计岗位工作,总结工作过程中积累的经验,结合专业课程学习掌握的知识,撰写毕业实习报告.

四、岗证课结合任务驱动会计实务课程教学模式创新

（一）典型工作任务设计教学内容,保证学习任务与工作任务一致实际会计岗位工作都是依据证明经济业务真实发生的各类原始凭证来进行相应的会计处理,然而在传统会计实务课程教学中,真实的各类原始凭证鲜为人见,教师在教学过程中,将已经经过职业判断分析形成的经济业务描述直接传达给学生,学生在此基础上学习如何对业务进行后续的核算、账务处理,这种从源头上失真的会计信息,让学生走上工作岗位后很难尽快融入工作.经过改革后的会计实务课程,课程组以真实企业资料作为课程内容载体,制成与实际工作格式一致的仿真原始凭证,按实际工作岗位构建学习情境,按工作过程将岗位工作任务细分转化形成教学情境内容,将真实工作任务移入课堂,保证学习任务与工作任务一致.

（二）任务驱动主导课堂教学,实现学习过程与工作过程一致在传统会计实务课程学习过程中,主要由教师带领学生系统学习六大会计要素核算内容,侧重理论知识的学习,而改革后的会计实务课程,每个教学情境都由与实际工作岗位相匹配的工作任务引出,学生为完成工作任务而产生相应理论学习的需求,教师指导学生研读教材及搜集课外相关理论知识,然后学生运用已掌握的知识,在教师编制的任务指导书的帮助下,自主对与实际工作格式一致的仿真原始凭证经职业判断分析提炼经济业务内容并进行账务处理,最终形成会计凭证、账簿、报告等工作成果.按实际工作过程任务驱动学生,积极主动开展实践工作,在实践工作中产生理论学习需求,理论学习更好地促进实践工作的完成,理论与实践真正融为一体,实现学习过程与工作过程一致.

（三）轮流分岗位角色体验,实现教室实训室与工作场所对接传统会计实务教学重理论轻实践,教学能力体现在对会计准则和相关财经法律法规的理解记忆.改革后的会计实务课程,以《企业会计准则》、《小企业会计准则》为依据,以中小型企业常见经济业务为重点,在每个岗位业务核算中都安排学生轮流分岗位角色专项实训.通过轮岗,学生不仅可以解决理论知识学习中存在的问题,而且可以了解各个会计岗位的工作流程与岗位职责.当团队成员通过合作共同完成工作任务时,也就具备了零距离完成实际会计工作岗位任务的能力.在分岗位教学过程中,需要配备会计工作用品及耗材,实训室内需安装与企业实际工作相同的网上纳税申报软件、ERP财务软件、网上银行软件等会计实际工作开展必备的设备软件,实现教室实训室与工作场所对接.

（四）任务成果评价与过程化考核相结合的教学考核改革对学生学习效果考核与评价注重以任务成果为导向,以过程化考核为主,同时也考虑到教师与学生的沟通,学生也加入到评价过程中来（学生自评与互评）.课程实施采用的是工作任务导向的教学模式,而课程考核与评价也是诊断性的考核与评价,评价的目的主要是促进学生的发展.

[本文系2013年浙江省高等教育课堂教学改革项目“岗证课结合任务驱动的会计实务Ⅰ课程教学改革”（编号：kg2013900）、2013年嘉兴职业技术学院课堂教学改革项目“会计实务I课程教学改革”（编号：KJI011）阶段性研究成果]