中等职业学校教学质量评估探析

摘 要：教学质量反映一个学校的核心工作水平,影响教学质量高低有主客观等多方面因素,文章从职业教育管理实际出发,在分析中职教学质量评估原理、质量特征、评价标的基础上,剖析影响教学质量的主要因素,进而对构建中等职业教育教学质量评估体系进行探析.

关 键 词：教学质量,评估指标,评价体系

近年来,随着产业结构调整和优化升级,国家对职业教育的重视程度越来越高,中等职业教育规模不断扩大,生源增多,而与之相配套的实施、制度却相对滞后,导致中等职业教育质量整体不高,严重制约中等职业教育健康发展.

概念界定

教学质量指的是教学对学生达到预期教育结果的促进程度,包括学习活动是否合理、恰当,是否考虑了学生的特征,它涉及众多的因素,特别是教师对学生和内容的处理,对学习任务和活动的组织地处理等.

教学质量评估,就是根据教学目标,运用科学方法对教与学的质量进行衡量和判断的过程.它是教学工作的重要组成部分,是学校教育评估的基础,是教学质量管理的主要环节.教学质量评估的主要目的是为掌握教学的实际情况、加强教学管理、进行教学改革、指导教学提供依据.

影响中等职业学校教学质量的要素

教学质量的高低遵循着一定的客观规律性,其评价内涵及标准又随着时代的发展和教学改革的深化而变化和提升.影响教学质量的因素有多方面,主要表现为人的因素与物的因素,人的因素包含管理理念以及队伍建设,物的因素主要包括教学实施和办学条件.管理理念是影响教学质量的灵魂,师资队伍是决定教学质量的关键,课程及培养模式是核心,发挥学生主观能动性是提高教学质量的前提.

1.管理理念

学校管理理念反映治校的价值取向,从调查及实践中发现,现在部分学校存在短视现象,教学的中心地位不够突出,课程的核心地位没有保证,学生培养的规格不够统一,校企间的联系不够紧密.职业学校的质量管理要求领导者从顶层进行设计,即以素质为核心,以技能为重点,以就业为导向,从人才培养方向、目标、出路多方面去设计,改革教学模式,改善师资结构,加强课程建设,深化校企合作.

2.师资队伍

师者,传道、授业、解惑也.从职校的性质与任务看,教师的责任更大,对教师的要求也更高,既要具有专业理论,也要掌握基本技能,而目前大多数职业学校存在教师结构不合理,技能不精湛,生师比不均衡、职称结构不配套,专业课教师数量不足,低职称年轻教师比重大,“双师”素质偏低等现象,影响教育质量的整体提升.在构建教学质量评价体系时,要充分考虑师资结构及素质,重点应放在增加数量、稳定队伍、提高“双师”素质和优化“双师”结构上.

3.教学设施

职业教育区别与普通教育的一个重要特点是重视技能实践训练.培养学生的技术运用能力是职业教育实践教学的重点,同时又是培养学生创新能力的有效途径.目前,我省中等职业学校通过星级评估创建,大多数学校达到三星级、四星级水平,有近百所国家改革发展示范校,一百余所省高水平示范性职业学校,办学条件得到改善,学校的实训实施、现代化教育实施等基本满足教学需要,但由于技术更新较快,存在教学实施与产业升级、结构调整不相适应,区域之间发展不平衡,不同类别学校之间差异较大,有些设备相对滞后,影响了教学质量的提高,只有适应市场需求,及时补充更新改造实训实施,才能保证质量提升,促进学校健康发展.

4.教学管理

教学工作是学校的中心工作,教学管理是学校管理的主体.教学质量管理是教学管理的核心,是针对学校教学开展的计划、组织指挥和控制的一系列活动,是学校围绕人才培养教育目标进行的计划、组织、实施、检查和督导、审核等所有管理活动的总和,是实现教育教学目标的保障和调控体系.教学管理体系由管理队伍、管理机构、教学管理文件、教学质量监控等诸要素组成.目前,有些学校特别是民办职业学校,出现管理机构不全,管理人员缺乏,管理职责不明,管理制度不齐等现象,根据提升职业学校质量要求,职业学校应建立起质量标准、工作规范、组织管理、考核奖惩制度,利用学生、教师、教学督导等多方信息来源渠道,及时准确地收集、整理、分析教学动态,为决策提供依据,并通过管理机构使教学决策迅速有效得到贯彻实施.

5.课程和培养模式

课程是指学校按照一定的教育目的所建构的各种教育、教学活动的系统,是职业学校教学的核心,其设置的合理与否将直接关系到教学目标的实现、学生综合能力的培养.课程是由培养目标、教学内容的选择、教学方法的改革、教材建设、课程考核等方面组成.目前,有些职业学校在教学时间安排上偏短,在课程设置上随意性比较大,在教学模式上比较单一,实践教学环节上以仿真为主,对质量的提高影响较大.因此,职业学校要加强对人才培养模式的改革研究,坚持理论与实际相结合,走校企合作、工学结合的道路,体现在“做中学、做中教”的职业教育特色.

此外,学生的学习态度、教师的工作态度和能力、学校的教学氛围等隐性因素对教学质量也产生着重要的影响.

中职教学质量评估基本方略

1.评估目的

“以评促建,以评促改,以评促管,评建结合,重在建设”是教育评估的根本指针.通过对职业学校的质量评估,准确、全面衡量职业学校教学状况,找出薄弱环节,为学校的教学改革决策提供依据,为教学质量的提高提供保障；引导职业学校深化教学改革,树立“以全面素质为基础,以能力为本位,以培养学生创新精神和实践能力为重点”的新的职业教育教学质量观,建立和完善学校内部的教学监控与保障机制,规范中等职业学校的教学管理.

2.评估原则

（1）全面性原则.从教与学两方面全面考核,只有全面、客观、真实地揭示教学双方评价个体和群体在教学活动中的真实情况,才能全方位审视教学全过程,肯定成绩,发现不足,提出建议,体现教学质量评价的应用价值.（2）科学性原则.遵循职业教育规律,采取定量的绝对标准和定性的相对标准相结合,以定性的相对评价为主,既有职业学校办学的基本标准,又有职教现代化的较高标准,结合各地实际,制定有不同区分度的目标.

（3）导向性原则.通过评估引导学校全面贯彻教育方针,全面实施素质教育,注重实践能力和创新精神培养.

（4）可行性原则.在教学运行和学生质量评价中,要注重过程评价的积累,注意把握好定性与定量评价的关系,注意评价的社会背景、评价实体所处的内外环境,坚持实事求是的工作精神.

（5）主体性原则.突出学生在评价中的主体地位.学生既是评价的对象主体,又是评价动力主体和评价结果主体,评价体系强调学生自我评价作用的发挥,旨在调动学生奋发向上,激励学校不断改进和提高教育怎么写作水平.

（6）开放性原则.要广泛吸纳行业、企业专家、用人单位、教师、家长、社区等社会各方面参加评价,广泛听取各方面的意见,查看社会对学校的认可程度,从不同角度审视学校的教育目标、教学运行过程和教学效果.

3.评估体系设计重点

（1）德育工作.

考察“德育为先”执行情况,德育机制构建、德育渠道创新、德育队伍建设、德育工作“五落实”,德育课程改革,德育经费保障以及校园德育文化建设等.

（2）人才培养模式.

重在评估教学指导方案是否科学,学制是否合理,学时是否充足,教育教学模式是否多样,校企合作是否广泛.完善职业学校优质课堂标准,建立课堂教学质量分析、评比和反馈制度,推进备课、上课、说课、听课、评课等“五课”教研和示范课、研究课等“两课”评比,完善“2.5+0.5”学制教学进度安排.

（3）专业建设.

重点评估是否建立专业设置动态调整机制,优化专业布局和层次结构,实现专业与产业的有机对接,按照教育与产业、学校与企业、专业与岗位相对接的原则,动态调整专业设置.侧重查看专业建设的层次,以及专业实训基地水平.

（4）队伍建设.

重点评估高水平教师队伍的结构与水平.查看研究生学历教师、“双师型”教师的数量及质量,教育教学骨干和专业带头人、教学名师和领军人才在教学中的引领作用,教师参加各类教学比赛、技能比赛成果等.

（5）评价标准和方式.

建立适应行业产业发展要求和学生持续发展需求的技术技能人才培养质量评价标准,把毕业生的职业道德、职业能力、就业质量和用人单位满意度作为考核职业学校教学质量的重要指标,实行定量与定性双重评价,健全以学校为核心、教育行政部门指导、第三方参与的教学质量评价机制,实现质量评价方式多元化.吸收行业企业、学生和家长参与教学质量评价.建立并落实中等职业学校学业水平测试制度,推进职业资格证书考核与学业水平专业技能测试相融通.