有声的教育,无形的管理

点赞:15144 浏览:68062 近期更新时间:2023-12-31 作者:网友分享原创网站原创

无奈的制度

2010年,我校处于刚组建阶段,大部分学生又来自农村与城郊,学生的日常行为习惯存在较大差异,学生乱扔乱抛、破坏公物、课间追逐等现象屡禁不止,一时间校园内出现了脏乱差,管理低效的现象.为及时扭转这种难堪的局面,我们多次进行专项会办,屡次召开教职工专题大会,反复宣讲规章制度,结果不是收效甚微,就是有效期不长.

为此我进一步反思管理中的细节.德育处制定了《学生常规管理细则》共20条,每一条都有针对性,每一条都有明确的积分细则,不乏严格的监督和管理制度;每周一期的学生常规《简报》中有“明星班级”“友情提醒”“表扬与批评”等栏目,值周负责人和老师工作还算到位;学校公示栏里每天都有“今日之星”介绍,学生身边根本不缺少榜样等由此看来学校管理是有章可循、管理到位、奖惩分明的,可为什么学生行为习惯的养成还是难见成效呢?为什么学生不怕扣常规积分,不从通报中吸取教训?为什么学生对加分又表扬的奖励感到无所谓?为此,我开始了流动式办公,从办公室到教室,从卫生区到生活区,从课间与学生接触,到与值周班干座谈,终于发现了问题的结症——原来学生一直在“被成长着”.

于是,我们改变了光用制度去让学生“被成长”的方式,采用了把管理制度“藏”起来,让学生自己监督自己的方式,促其行为习惯的自我养成.

神奇的笑脸墙

我们的做法是:组织全校学生参加“向不文明的行为告别”的签名活动.签名前举行国旗下讲话,全体学生面对国旗庄严宣誓,签名过程全程录像,并在师生每天都要经过的办公楼东墙设计“笑脸墙”,把签上学生姓名的条幅悬挂在“笑脸墙”下方,让学生在上学、放学、活动时都能注视到墙上的可爱笑脸,并能找到自己的签名.

让人欣喜的是:这一幅画面,一块条幅,竟然让我们看到了管理上的可喜变化:校园内乱扔乱抛的现象明显好转,教学楼前的一块空地也没有学生抄近路走了,学生去食堂用餐也不选择走草坪的最佳捷径了,塑胶跑道也没有学生故意破坏了,楼道走廊里课间也明显安静了许多,中低年级也不见了追逐打闹现象等校园里涌现了一批又一批的优秀典型,一时间大家都见证了这样管理的功效.

试想一下,有哪位学生不为自己一张可爱的笑脸而激动,哪位学生不把自己的签名当一回事,谁会在短期内违反自己的宣誓等在实践中我发现,学生走到那块地方就很自豪地告诉同学说:我的签名在这里,你的签名在哪呢?这是我们班某某的笑脸,你能找到我的笑脸吗?那天我看见某某随手乱扔东西了,这上面还有他的笑脸呢;我还看见你班某某某同学在楼梯上跑的呢等童言童语,童真童趣,他们都在执行一种“藏”起来的规范,都在默默地监督别人的行为,都在维护自己的尊严,我仿佛聆听到他们生命拔节的声音,这就是文化符号给予学生的力量.

孩子的歌谣

我没有被表面的变化所陶醉,而是做了深层次的思考:作为一种管理手段,这对学生来说是新鲜的,好奇心一过,制约监督就可能随之消失.但这次成功实践,让我们尝到了智慧管理的甜头.直觉和理性告诉我,学校管理要走文化管理之路,只有触动学生心灵,才是有效的管理.能否在学生管理与学校特色建设之间建立一种纽带关系,借助鲜明的文化特色培养学生的行为习惯?几经酝酿与策划,我校于去年12月份起,启动了“诗文读创”工程,开创了寓教于诗文的“诗”化教育方式,突破了小学生养成教育的瓶颈,迈上了文化管理之旅,促进了学校的内涵发展.


于是,去年秋季,我校启动了“诗文读创”工程,成立了“诗文读创”课题组,制定了实施方案,分年级编写校本教材,在校本教材中渗透了大量的学生习惯养成教育内容.每天早上都安排20分钟的“精彩晨读”时间,还利用每周的“地方课”引导学生研读教材内容,创作童谣、童诗,学校为此还专门创办了校报《咏娃》,发表学生创作的优秀童谣、童诗.音乐老师将那些师生创作的适合学生吟唱的童诗童谣谱成曲,在全校学生中传唱.在教学楼四个楼层走廊上端横梁上,分别设置《千年三字经 精华教做人》《走近〈弟子规〉 感悟真善美》《以美德为灯 与〈论语〉同行》以及《诵千古警句 做谦谦君子》四个长廊,营造浓烈的“诵读经典、传承文明”氛围,使全校师生天天都能与先贤为友,在和经典诗文的对话中规范言行.

试举几例:针对独生子女娇生惯养、衣来伸手这一特点,引导学生背诵、传唱周爱华老师创作的《小帮手》:爸爸妈妈真辛苦,样样事情都要来.星期检测日我开心,甘当爸妈小帮手.妈妈做饭我拣菜,爸爸洗衣我晾晒.扫地面,叠铺盖,取牛奶,放碗筷.能做的事抢着做,爸妈笑得乐开怀!学生诵读后又创作了这样的童谣:老师老师真辛苦,教学辅导忙不停.学习之余我开心,乐当老师小帮手.下课我忙擦黑板,家访我帮把路带.领朗诵,拿器材,搬作业,把操带.一马当先抢在前,老师连夸我真帅!学生在诵读、创作、吟唱中自然养成了童谣中的那些良好习惯.

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针对部分学生放学、上学路存在闯红灯的现象,组织吟诵《猴子过马路》:猴子过马路,不走斑马线.红灯亮闪闪,装着没看见.手机贴耳边,边走边聊天.“咚”的一声响,车祸在眼前.学生不仅约束自己的行为,看到别的孩子闯红灯,还会主动去劝阻.

针对部分学生迟到、挑食、拖拉等不良习惯,组织背诵李丽创作的《点点歌》:每天早上起早点,洗脸刷牙利索点.鸡蛋牛奶吃饱点,上学路上走快点.学校早操认真点,上课听讲坐正点.中午吃饭吃饱点,下午上课精神点.放学路上注意点,蔬菜水果都吃点.每天晚上睡早点,一天生活开心点.这些朗朗上口的童谣,连家长听了都赞不绝口,并要求孩子自觉对照去做.

学生贪玩了,就让他背诵《三字经》节选:“子不学,非所宜.幼不学,老何为?”学生读书囫囵吞枣,就和他一起吟诵《弟子规》节选:“方读此,勿慕彼.此未终,彼勿起.”学生未能养成复习和预习的习惯,就让他回忆《论语》节选:“温故而知新,可以为师矣.”

童诗童谣陶冶了孩子的情操,经典文化提高了孩子的审美情趣,孩子的不良习惯在潜移默化中得到了改变,在养成教育中起到了事半功倍的作用.

我的思考:让学生享受学校的管理文化

我校的管理经历了制度管教、智慧管理、诗化教育的三重管理境界,我们收获了很多.

起初,我们的管理一直停留在“堵”的水平上.为了让学生养成良好的行为习惯,不让学生犯错误,诞生了一些压制性的、捆绑式的考评制度以及一些以儆效尤的处理办法,在刚性约束的同时,让学生产生了心理抵触,造成了心灵上的伤害.殊不知学生良好习惯不是靠控制、管制和改造的,只有内化为学生的自觉行为,才能把制度转化为习惯.避免培养那些表面驯服,内心反叛,甚至人格分裂的人,如果出现了“乖乖的叛逆者”,那就是管理的悲哀了.

在第二阶段,我们的管理超越了说教,注重了文化符号的感召力,充分调动学生的主观能动性,使学生在实践中逐渐增强对行为规范的亲和力,让学生甘愿在规范面前低头,在潜意识中执行“藏”起来的规范,维护自己的尊严.

很庆幸,经过一段时间的反思后,我们的学校管理摆脱了制度无效、管理不力的窘境,迈进了第三重境界,将“管”与“理”结合起来,诗化了学生生活,诗化了管理文化,为学生行为习惯的培养架起了一座桥梁,为孩子营造了诗意的童年.

著名教育家斯宾塞说过这样一句话:“记住,你的管教目的应该是养成一个能够自治的人,而不是一个要让人来管理的人.”为此,我们将进一步用“心”去探索、去修补、去完善学生习惯养成管理工作的内涵,并在文化管理的道路上不懈追求,不断超越自我.

【作者单位:江苏省滨海县永宁路实验学校】