关于班级自主管理的

我连续做了五年的班主任,回想第一年做班主任时：虽然学校和班级都有规章制度,但学生的违纪现象仍然层出不穷；我在班级管理上虽比以前在内地时投入的时间和精力多得多,但班上的学生还是问题不断,只要我不在,就会有学生出问题.一天到晚我疲于奔命,成了一名典型的“消防队员”,弄得苦不堪言,身心疲惫.到了第二年做班主任,虽不像那些经验丰富的老班主任那样胜似闲庭信步,游刃有余,但有前一年的经验教训,却也比刚开始时轻松不少,班级各种事情能够有条不紊地进行,学生的自主意识和自我管理意识逐步形成,班级凝聚力不断增强.

如何对班级进行有效管理,把班主任从繁杂的日常管理事务中解脱出来,把有限的时间用于考虑班级发展和学生思想教育工作上,更重要的是让学生进行自主管理而不是成为教师所控制的标准个体,让每个学生亲自参与从而培养他们独立的人格,这是值得我们班主任认真研究的一个课题.

经过学习和研究,我认识到：在班级管理中必须采用“”管理的策略和以“法”管理的方法,才能对班级实行有效管理.“”管理可以提高学生对管理活动的认识,最大限度地调动学生参与管理的积极性,解决学生服从管理、投入管理的问题；“以法治班”可以使班级管理形成制度化,从而走向自动化.只有二者结合,才能极大地解放学生的个性与创造性,使班级管理在教师设计的预定轨道上运转,达到理想的管理效果.其实质就是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想的运用.

经过反思,我充分地意识到：一个班主任要想有效地对班级进行管理,就不能仅仅依靠班主任的严格管理和少数班团干部.面对这样一群朝气蓬勃、具有挑战性和叛逆心理的学生,仅用呆板的校纪、校规和一成不变的管理模式去管理他们、约束他们,自然不会取得什么好的效果.苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育.”而要做到这一点,关键是要教育和引导学生学会自我管理,必须把“疏远层”变为“紧密层”,使每个学生积极主动地进行自我教育与自我管理监督,并积极参与到班级管理中来.记得教育大家魏书生老师到我校讲学时曾说道：只要是个人（当然指学生）,就想有点权,就想做点事.所以他经常外出讲学而班级管理却有条不紊,就是因为他充分发挥了每个学生的积极性和主动性,让每个学生都做点事,而且还得把事情做好,他把每一件小得不能再小的事：如学生课间操时白手套的佩戴,都分配到每一个人进行专人管理,实行责任到人,让每个人在管理上都各显神通.每个学生都管理别人,每个学生都被别人管理,久而久之,学生自我管理的意识逐渐增强,班级高效运转.

学生自主管理时,难免会出现许多问题.但班主任不要因为出现了问题就马上介入班级管理,哪怕影响了班级的考核得分,也不要对学生干部指手画脚,横加干预.只要学生干部能够做的事,一定要让他们自己去做.要让他们在工作中去学习,在学习中去工作.只有这样,学生干部的工作能力才能得到提高；只有干部的能力提高了,班主任才能真正放手.

学生毕竟是学生,他们在经验、阅历和工作方法等方面存在或多或少的不足,他们需要经常得到班主任的指导和支持.班主任应尽最大努力帮助他们,点拨工作方法,解决疑难问题,及时传达学校和年级布置的工作任务,从总体上把握班级工作的方向和重点,并且经常给予鼓励,激发他们工作的热情,振奋他们的精神,树立坚定的信念,不断强化为集体怎么写作的集体主义观念.

在班级自主管理中,虽然放手让学生自我管理,班主任可以不常到班级中去,但应让学生感到班主任依然时刻就在班级中,树立班主任的“无形”的威望.特别对一些调皮学生而言,班主任的“影子”会起到一定的威慑作用,这有助于班干部的管理.为此,班主任不要认为有班干部管理就可以把任何事都交给他们去做,而是要善于把握时机,抓典型,公开、公平、公正、郑重其事地处理问题,做到黑白分明,果断及时.

通过培养学生自主管理,逐步实现班级管理上“以人为本”的管理理念和“学生为主体,教师为主导”的教育理念,营造有利于学生身心健康发展的班级人际环境,形成个体、自主成长、富有个性的和谐班集体：班内学生人人有事做,事事有人管,在学会管理别人的同时也学会约束自己,让自己在管理的过程中得到锻炼,逐步向着班级奋斗目标前进.

〔责任编辑：庞远燕