建立科学的管理机制,提升学校的管理效能

教育教学质量是学校的生命线,是学校的立校之本、发展之基,是每个教师工作成效的主要体现.教师的教学行为应该有连贯性、系统性、长效性,要有科学发展的规划和实施策略.学校管理者在教师职能提升方面有着直接而明确的职责,是每位教师专业成长和教学质量得以提高的引领者,因而,建立常态、科学的教学监督、示范机制,发挥学校管理机制的传、帮、带作用,有着重要而深远的意义.

一、学校的组织管理要团结教师,做好学生的教育与管理工作.

学校管理机构要以教师为管帮带的核心,让教师发挥教育的自动净化功能,从而构建一个整体科学而有可运行机制的管理体制.教师教育的主旋律是以奉献为前提,而奉献的基础则应建立在施与者纯粹无私、理智和有深度的关怀之上.教师作为学校管理机构的重要成员,其工作的复杂性与突发性会对其临场应变能力有着较大的考验和责问.只有建立了系统的组织体系,教师教育的尺度把握和应对突发事件时的原则坚守才能有更规范的依据,才能让他们在处理具体事务有更强的可操作性.

二、学校管理机制中要有多元标准的评价观,为学校管理提供确实可行的评价体系.

学校管理,要建立适度的教师考核等硬性指标与教师自觉创新的软性体系,从而让他们在学校的动态管理过程中发挥其优异的主观能动性,推动学校管理科学、规范发展.

学生的个性是多样的,各有特色.新课程改革中,衡量人才的价值观已经发生深刻而有实质意义的转变.以往单一的成绩论评价体系受到前所未有的冲击,随着社会人才需求标准的转型,我们的人才观也会越来越走向理性和成熟.在此基础上,学生的个性培养与发扬已经成为学校教育的重要组成部分,多元标准的价值体系更为学生成长提供了更广阔的发挥空间.教师要应时而动,应需而变,要有新型人才观、价值观,从学生的整个人生角度来为其阶段性规划做指导,而不应去做短视而以趋利为目的的关爱、帮助.应该说,爱心教育的核心理念是让学生感受到人性的温暖,让他们在成长中有被需要的感觉,从而自觉地确定自己今后的发展方向,并能努力为之奋斗.多元价值观,不仅要求教育者有宽容、开放的心态,更要有高瞻远瞩的战略性人才观.它需要每个从业者秉承认真负责、长远高效的精神品质,对自己所从事的育人事业提供最大限度的热情与情感支撑.

三、学校管理机制的建设中,要倡导教师奉献理智而有深度的爱.

教师要有敬业、爱人的良好心态,要具备宽容而有智性内涵的师长风范.但是,爱心的奉献并不是无所不包的,而应受制于对学生成长的长远发展和现实需求.真正的教育者应在原则坚守的基础上理智地奉献自己的爱心,不能因一时之苟且而姑息学生不可容忍的错误.学生作为受教育者,在对待学习生活和其他问题上,必然存在着这样或那样的问题,而教师的职责就是及时地发现并恰当地解决这些问题,从而促进学生向好的方向成长发展.所以,一个成功的育人者,必须有长远的育人目标,要有敏锐的观察和预知能力,为学生的终生发展做出正确而负责任的人生规划.国外曾经流传着一种教育理论――猴子摘苹果：每个猴子都可以根据自己的体质及其它状况确定自己能够到采摘的苹果高度.这样,无论什么样的猴子,都可以吃到苹果.从这种理论出发,教师应该在平日与学生的接触中,察其言,观其行,为学生今后的人生发展提供最有价值的参考.

四、学校管理机制的方法传导

1.沟通是教育实施的桥梁.

每个人都渴望与别人进行心灵上的交流与沟通.话不谈不明,人不交不知.沟通是人际交往能否得以确立并有所发展的前提.而缺少沟通时,简单的事情容易变得复杂.教师与学生间的沟通,往往可以化解一些隐含的矛盾,使恶性问题被解决在萌芽状态.经验表明,拥有爱心的教育者比家长更容易做到与学生的深刻沟通；而沟通也恰恰是施教者传递爱心的最好方式.

2.：有效沟通的保障.

学生是有思想深度的思考者,他们都有着浓烈的主观情绪.教师对于敏感的学生要做到处事公正,不偏不倚,要确立自己“执法者”的“清廉”形象.学生的信任是源于对自我公正的合理诉求,是要在合理的范围与规则内释放被压抑的自我情绪.班级的氛围是由平日的教学和课外活动的规则制定中逐渐创设出来的,教师要在日常生活中多给学生自主的权利,让每个人都有受重视而不是受冷落、受关爱而不是受压制、受认可而不是受排挤的自我承认感.一旦这种意识被确定在学生的头脑中,学生与教师的关系自然会走向和谐,走向更高层次的精神交往和沟通.

3.学会“冷处理”.

突发事件具有不确定性和偶然性,具有爱心的教育者在处理时不能不慎重.当矛盾的双方剑拔弩张、不可开交时,教师作为调节人要学会“冷处理”.研究表明,情绪激动时的人最容易走向偏激,进而做出常态下不可能做出的事情.只有在矛盾双方转到平常状态时,教师的工作才可能是有价值和有意义的.“冷处理”的原则是要学会换位思考,想学生所想,急学生所急,解学生所困,从而成功地化解矛盾,解决问题.

4.规则：爱的束缚与抒发.

生活在社会中的人都要受到法律的束缚,群体生活中的人也应受制于群体共同的规则认知.所以,一个爱心教育者也是一个成功的规则制定者和实施者.这个规则的建立有赖于群体利益的最大化,要得到绝大多数成员的认可.在个人行为与群体规则相违背时,他们能够主动、自觉地去维护它.爱心教育,既然以学生的终生发展为目标,就要勇敢地界定好学生行为与规则的界限,从而为学生个人,也为群体的共同成长做出表率和保证,做到爱得真切、持久,具有人性化的严格和温暖.