班主任如何管理班集体

【摘 要 】班级是学校对学生实施素质教育的基本单位,班主任是班集体建设的组织者、引导者和教育者,是协调本班各科教育教学工作,沟通学校、家庭和社会教育的桥梁,决定着德育工作的质量,是学校德育工作的骨干力量.在中学从事班主任管理工作中,笔者认为在当前教育形势下,将一所中学做强、做精、做优,加强学生思想政治工作和学生常规管理是首要任务,为此,必须改革和强化班主任工作的管理,以期进一步完善班主任工作考核制度,加强班主任工作规范化管理的力度.

【关 键 词 】学生人格；班干部；；教学风格

班主任是全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师,学校把一个班交给自己,家长把自己的孩子托付给自己,同学们的前途和命运就寄托在自己的肩上.这么重要和有意义的一项伟大工程,就要求和呼唤班主任胸怀理想、充满爱心、富有创新精神地投入工作；就呼唤班主任持之以恒地包含热情、充满梦想和地投入工作；就呼唤班主任不断铸造自己高尚的人格,成为学生健康成长的一面旗帜,一盏航灯.

作为一名班主任,要尊重学生人格,并善于进行“心理移位”,设身处地体察学生的心理处境,关心学生学习的细微变化和点滴进步,及时地加以引导、表扬、鼓励,使学生逐渐对班主任产生一种亲切感、安全感.班主任信任学生,尊重学生,就能唤起他们的自尊心、自强心,激励他们发奋学习,战胜困难,产生强大的内在动力.相反,如果班主任不信任、不尊重学生,尤其在公共场合,哪怕是无意识地用羞辱的语言去刺激学生,在学生面前,你就失去了教育的基础和权力.对善于做学生朋友的班主任,有哪个学生不喜欢他呢?当然,朋友关系并不意味着对学生放任自流.要严出于爱,爱寓于严,严而不凶,宽而不松,严在当严处,宽在当宽处,一分严格之水,再掺上九分感情之蜜,才能酿成教育的甘露.

班主任的管理措施要得以顺利实施,必须依赖班干部这个集体核心的支持,通过这个桥梁才能建设一个和谐、向上、充满活力的班集体.通过对班干系统的优化,有效的调动了他们的工作热情,激发了他们强烈的进取心,强化了他们的“参政”意识和“自我管理”的愿望.庞大的班干部群体,使多数同学得到了锻炼,有了施展自己才能的机会,同时,也增强了他们的集体荣誉感和自豪感.

当然,造就一支强有力的班干部队伍,使其在健康的轨道上产生有效的感召力,还须班主任不断对他们实施培训.对此,我又实施了三点措施：

（1）传授工作方法,我给班干部制定了《班干部职责条例》,让他们明确职责,工作有的方矢.

（2）严格要求班委会成员,我对班干和一般同学一样“一视同仁”,着力强化班干的怎么写作意识,教育他们搞好团结、形成凝聚力向心力,做到不专横,不傲气,不翘尾巴.

（3）给班委会成员树立威信,教育全体同学理解尊重班干部,适时给他们摆功的机会,让其露脸.当他们工作产生失误时,主动给他们减压,卸掉思想包袱,释放精神压力.

班主任的工作,必须遵循学生身心发展规律,从学生实际出发,创造健康向上、管理科学、富有团队精神和合作意识的班集体；指导学生确立正确的发展目标,把握学生发展的状态,形成良好的师生关系,促进学生愉快、和谐发展.引导学生共同确定切合班级实际的发展目标,制定班级工作计划,建立班级管理制度和学生发展性评价机制；协调家校关系,组织班级教育活动；保护和发展学生的学习兴趣,关注学生个性特长发展,提高学生自我教育、自我管理、自我评价的能力,促进学生良好行为习惯和高尚道德品质的形成.

对于刚入学的新生,总难免有些依恋过去的学习环境,对新的校园、老师、同学虽感到新奇、但确实陌生,一般不同程度地存在不适应的现象,这对学生身心的健康发展和学业成绩的提高都有不良影响.为了帮助学生尽快地适应新环境,我们应及时为学生构建一个宽松、有吸引力的集体,使他们淡化对过去的留恋之情,积极投入到新的学习生活中来.宽松实则是让学生在精神上不受压抑,而是感到广阔、轻松,然而宽松也不等于放任自由.我们应要求学生自重、自律、自强,遇事三思而后行,对待学生的缺点和错误,一般不随意体罚,如果体罚学生,或者扣其纪律分,会给其在心理上留下阴影,班主任应相信学生所犯的错误是无意的,然后从正面积极地进行思想教育工作,做到以情感人、以情动人,让学生在一个宽松的环境中,给其机会,认识错误并改正错误,使同学们在这样的环境中感到家一般的温暖,能尽快融入新的集体.

是一个优秀班集体的重要标志之一.常听学生说某某班主任是一个的班主任,我们喜欢到那个班去,某班主任很专制,特烦他.作为班级建设者,应该发扬作风,培养学生的主人翁精神,使学生积极、主动、热情地关心、支持班集体,才能使班集体充满活力.当然的基础上更需要集中,没有集中的则会产生自由主义,那样班级的思想则会松散.在培养学生的意识时,我们应做好以下工作：班干部的选定,班级规章制度的产生,重大活动或事情等都应鼓励学生出谋划策,培养他们的参与意识.但经确定的事情,都应遵照执行,要求全体学生都应服从班干部的管理,遵章执行.同时,经常有计划地找部分同学座谈,向他们了解班上的各种情况,并请他们谈谈自己的看法或问题的解决方案,培养学生主动积极参与班级管理的意识,强化班级主人翁精神,使班级得到良性发展.

大教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们：“在人的心理深处,都有一种根深蒂固的需要,这是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈.”在一个班级中,积极挖掘学生的学习资源,把学生的差异看作是一种宝贵的资源,尽可能通过学生自身的合作、探究等获取知识.学生有差异,那么教师在对待不同层次的学生也应该有不同的要求和标准.在教学环节的设置上也应该体现着这些不同层次的铺垫,给不同层次的学生参与机会,多点探究空间,多点实现自我的满足.

心理学家认为：人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要,成功和失败在学生的心理上会引起不同的情绪.所以在教学中,教师要结合教材和学生的实际,注意设置教学内容的层次和梯度,适应学生的发展,创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功,使他们获得心理上的满足.教师在组织教学测验、考试或者设置教学环节时,要精心设计,不要让学生考得灰溜溜或者学得索然无味的,觉得自己怎样努力也学不好,要让学生从考试、学习的阶段性结果中知道他们已学到了知识,有所收获和提高,这样学生就能产生积极的学习情绪,诱发出对化学学习的内部情感动力.教学中教师除了采用多种教学方式进行教学,激发学生学习的积极性,还应该多创造让他们有更多的成功机会,从而增强学习的信心.

班主任在教学上有独特的教学风格,有过硬本领的展示,会对学生产生潜移默化的感染,也会成为学生成长过程、学习过程 强大能量的来源.在教育时机未出现时,班主任要耐心等待,当最佳教育时机到来时,要抓住契机进行教育,因为此时教育学生,最容易被学生接受,教育效果最佳.如新入班的后进生,往往会有在新环境中调整自己的,这是转变后进生的大好时机.因此要提前做好后进生的情况调查,主动而自然地接近他们,从开学第一天起就关怀、鼓励、帮助他们,促使其把调整自己变为争取进步的实际行动.某些后进生几经努力仍然不能改掉全部缺点,而继续受到大多数同学的冷遇和歧视,心灵会受到严重创伤.如果这时班主任热情关心和帮助他们,他们就会感受到温暖、安慰和鼓励而再次振作起来,同时,后进生的教育转化工作也会因此得到新的契机等等.

同学们对于班主任的敬业精神和探索精神,发自内心的敬佩,许多同学也由此找到了自己一种积极向上的精神：充满自信,充满兴趣,乐于探索,善于总结,敢于创新,刷新自我,默默无闻,勇于拼搏.这种精神激励和鞭策同学奋发有为,永不言败,树立了“爱拼才会赢”的学习意识；这种精神也促使他们密切配合我的工作,服从我的诱导.