有效性教学管理

【摘 要 】 针对当前教育管理中存在的缺失,建议从标准化教学、精品课教学、两个素质建设、教学目标管理、责任考核等方面,提高教学管理的有效性.

【关 键 词 】 有效性教学管理 有效性课堂 述教 述学

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0048-02

随着教学管理的不断深化,教与学的内涵和外延得到显著拓展,对“传道授业解惑”的教育功能有了更宽泛的解读,如何适应新形势的要求,全面提高师资和学生的整体素质,是做好教学管理的题中之意.分析目前中学教学管理工作,存在的一些问题不容忽视,问题主要归纳为以下几类：

1.教学管理规范缺失

反观目前状况,不难看到零星分散,各自为阵的教学活动,导致落实教学制度和计划不彻底,教改效果不明显,取得的成果不稳定,程度不同地存在教学管理系统性、规范性功能缺失,教学标准不一,教学质量评估难以进行,教学的可持续发展得不到根本保证.教学管理的着眼点在于有效开展教学活动,将教学活动过程中每一个主体纳入全方位的管理之中,达到教师积极地去教,学生能动地学的目的.

2.教学资源配置失衡

教与学是一对矛盾,其内在的运动过程和发展走向决定于二者的协调配置,失去平衡,这个矛盾的统一体就将破裂.在教学实践活动中表现为教与学呈平行状,没有形成相容共进、教学相长的良性关系.一些教师“一枝独秀、孤芳自赏”,还有一些教师“仓促上阵、疲于应付”,由于专业背景、学业水平的差异性没有得到很好的整合,师资队伍的整体素质有待提高,加之一些学生“吃不饱”,一些学生“吃不了”的差异性得不到纠正,造成教与学两张皮,教学发展不平衡,教与学的正常秩序被扭曲.

3.教学理念更新滞后

“传道授业解惑”三位一体,缺一不可.目前,教学中往往把几个有关联的教学内容割裂开来,搞“单打一”的教学,违背教学发展规律.就基础教育而言,塑造学生正确的世界观、人生观、价值观,启发学生对生活内涵的深刻认识、对生命意义的深刻感悟,培育健康的体魄,向学生传授知识,这是教学活动一项内容的三个方面.扎实掌握之所学,灵活应用之所学,无疑是素质教育之根本,思想有多深就能走多远,教学管理抓了多年,但仍然存在不少的管理空白,究其深层次的原因,观念上存在凭经验管理,缺少更新观念的信心、决心乃至落实管理措施力度不大.所以应进一步结合实际,从宏观上把握基础教育的发展走势,制定规范化、规模化的教学质量评估体系；从微观上落实相关的各项管理制度,以整合师资资源,调动学生学习的自主性和能动性为切入点,建立有效的教学互动,教学相长的良性传导机制.教学管理是一个系统工程,需抓住关键,突出重点,加强薄弱环节,以点带面,进而推动教学质量整体全面提升.在教学管理中引进“精打细算”的管理理念,提高教学管理的有效性.

一是挖掘师资队伍潜力,推行“精”品课教学.

教师在教学中是传道授业解惑的主体,其行为规范、素质高低直接影响教学质量,目前师资队伍素质参差不齐,这在一定程度上,制约了教学活动的正常开展,除了一般的师资培训外,应引入精品课教学机制,对一些优秀教师的授课内容进行评定并补充完善,形成教学模板并推广应用.让优秀教师资源配置最大化、最优化,发挥其传帮带的表率作用.通过精品课教学最直接的好处是,规范教学内容,完成好“规定动作”,提升教学质量标准.实际工作中,教学管理牵头部门,如教务处可定期组织开展教学观摩课,名师讲坛、教学质量分析会、收集学生和家长的反馈意见,对一段时期的教学进行总结,对任课教师进行评估,以深化精品课的推行.在推行精品课的基础上,制定细化的教学标准体系,约束施教行为.“没有规矩不成方圆”,在课程计划安排、教授内容、方式方法、学生掌握程度等方面都应有标准性的要求.标准化教学并不妨碍教学过程中的特性发挥,在达标的基础上,教师能动地进行教学,这正是教学管理的要求和所倡导的内容.精品课教学是一个不断发展、不断完善的过程,发展、巩固、提高是精品课充满生机和活力的内在必然要求,这将成为丰富和推动教学改革、教学管理的助推器.

二是加强学生两个素质建设,“打”牢未来发展基础.

本文提出的学生两个素质建设,主要是指思想素质建设和学业素质建设,二者之间存在着相互依存、相互促进的关系.教学实践中,应积极探索行之有效的思想素质建设教学的途径,寻求两个素质同步发展的互动点. 实践证明,学生的思想问题解决不好,学业也很难搞得上去.站在这个角度探讨教学问题,尽管存在功利的倾向性,但仍有很大的现实意义,把二者放在相容共进的角度去理解,通过化解现实的矛盾,给学生的思想素质建设松绑,这有助于解决教学中的“单打一”问题.要把学生的思想素质建设抓上去,政治思想品德课、音、体、美等课程是课堂教学的薄弱环节,亟待加强.对学生的教育培养需要多方面的文化营养,应在其价值观塑造、艺术熏陶、创新性思维诸方面下足功夫,应认真研究时代的现实要求,从紧扣时怎么发表展脉搏,适应学生成长诉求,增强人文素养和历史底蕴等方面出发,多角度、全方位地引导学生进行讨论,大力弘扬爱国主义、集体主义,倡导关爱他人的社会主义新风尚,深入理解社会万象,进行挫折教育,培养学生善于思考的良好习惯,增强学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力,这样思想素质建设将给学业素质建设注入活力,为学业素质建设奠定坚实的基础.

学业素质建设是教学活动承担的基本功能,分析现状不难找到答案.客观讲,从学生的中高考答卷来看,存在的主要问题有：综合分析判断能力低,准确运用所学解决问题的能力差,基本知识点记忆不准等.对此,教学中应注重以上能力的提高.有效的办法是,精讲、精读、精练,提高教学质量和效率,真正掌握教学课标的要求.教学过程中每一章节结束后,要组织开展教师“述教”、学生“述学”活动,由学生对所学的重点内容、不理解的地方以及教学建议做书面报告,同时选择一些学生上讲台做前期学习小结,教师梳理问题进行总结、点评,带着问题讲,带着问题学.在此基础上,进行两种方式的检测,一是全班学生分成若干组,各自根据自己挑出的重点、难点互出题,进行学生之间的互考,了解学生对重点内容的掌握程度；二是教务处根据课标要求,对学生进行检测,对难点问题集中解决、重点突破. 三是“细”化教学目标管理,稳步推动教学质量提高.

教学管理是一个持续发展的过程,不可能一蹴而就,目前教学中出现的一些问题与粗放式的管理不无关系.细化教学目标,可及时发现问题,提高教学工作的预见性和主动性,明确责任,有效落实教学目标.实际工作中,应建立教学管理部门、班主任、任课教师联动的管理档案.具体讲,就是教学管理部门建立教师的“教情档案”,班主任建立学生的“综合学情档案”,任课教师建立所带班学生的“学科学情档案”.“教情档案”按每位教师立档,主要记载教师一段时间内（如一个季度）的教风教纪,落实教学计划、课程教学、班级管理等方面的评估考核情况,由教师自行填写,年级组加注意见；班主任对每一位学生建立的“综合学情档案”,主要记载学生一段时间内（如一个月）的学风学纪、课堂表现、作业完成、参加活动等情况,上述内容均由学生自己评估填写,由班主任加注意见；任课教师所立学生“学科学情档案”,主要记载的内容有：学科爱好、难点、上课表现、作业完成、建议等,上述内容均由学生自己填写,再由任课教师加注意见.档案建立重在有效应用,学校对教师建立教情工作档,便于及时掌握教学动态,有针对性地实施教学管理.任课教师、班主任对学生建立的学情档案,可以让教师和学生同时参与教学管理,一方面被考核对象对自身的教学、学习情况进行总结,自警自励；另一方面通过档案资源信息共享,把教、学、管三方面内容紧密联系起来,使学校、教师、学生、家长围绕教学信息流,共同为完成教学计划和任务,履行各自的责任.

四是加大考核力度,“算”出教学实效.

中学教育是基础教育,教学标准化有助于夯实教师和学生的基础素质建设,教学管理是学校的中心工作,关键是要有一个持续稳定的机制,来约束教学活动,走规范化、规模化的路子.规范管理并不意味僵化管理,并不妨碍教学的特色发展,规范管理是将教学要素的普遍性和特殊性、个性和共性充分考虑,有机结合形成制度并监督落实的实践活动.一项管理措施能否落到实处,除了其制度的合理性外,关键在考核的力度,放松考核等同疏于管理.结合实际情况,应编制科学合理的教学考核指标体系,加强教学目标管理责任制考核.教学质量决定于多种要素,又受到不确定变量的影响,不单纯以分数为唯一的考核标准,考核指标既要有横向的对比,又要有纵向的考量.综合评估教学成果,是教学管理之所在,在科学的评估体系下,算出精彩和平庸,算出成绩和差距,以有力保障教学管理的效率和质量,提升学生的整体素质.