初中美术的课堂时间管理

摘 要：初中阶段是培养学生审美能力的关键阶段,然而,从小学步入初中,学生们的学习任务加重了,他们把时间都花在主课的学习上.另外,美术课不是考试科目,迫于学习的压力,除了上美术课外,学生们课外不可能再花时间在美术的学习上,因而,美术教师提高课堂的教学有效性就尤为重要.提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效.为此,必须优化课堂教学时间管理,充分发挥教学时间的综合效用,时间分配的科学性,对于美术课很重要.

关 键 词 ：美术,课堂时间管理

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）06-0233-01

初中阶段是培养学生审美能力的关键阶段,然而,从小学步入初中,学生们的学习任务加重了,他们把时间都花在主课的学习上.另外,美术课不是考试科目,迫于学习的压力,除了上美术课外,学生们课外不可能再花时间在美术的学习上,因而,美术教师提高课堂的教学有效性就尤为重要.提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效.为此,必须优化课堂教学时间管理,充分发挥教学时间的综合效用,时间分配的科学性,对于美术课很重要.

课堂时间管理,是教师对课堂教学时间的管理,包括时间的分配、时间的利用等.那么,教师如何科学支配、高效利用恒定的45分钟时间呢?下面就以八年级毕加索的教学设计为例,笔者试结合教学实践对其做一些探讨和分析.

1.制定有效教学目标,保障课堂时间效度为使45分钟课堂效益最大化,课堂教学必须紧紧围绕教学目标,并且目标要准确明晰、有层次.只有这样,才能避免课堂教学的随意性和盲目性,从而保证教学时间的有效利用.毕加索这一课的教学目标可以分为三个层次：（1）初步了解艺术大师毕加索的作品,了解作品《格尔尼卡》中立体主义风格及象征性手法,提高学生对西方现代绘画作品的欣赏能力.（2）学生们在课堂中合作探究,自由发挥,“创作”富有个性的作品.（3）再次欣赏毕加索的作品和评价学生的作品,培养学生正确的审美情趣和追求和平正义价值观,让学生感受艺术家的艺术精神.

2.合理分配教学时间.教学中不应平均的分配教学时间,要根据教学的重难点,合理的分配教学时间.不至于出现在教学中的虎头蛇尾,学生热情很高涨到课程结束的时候制作、绘画的内容都没有收尾,达不到预期的效果,所以说合理安排课时,掌握难度.例如,在毕加索这一课中,第一个层次介绍毕加索的作品,对于毕加索各个时期的作品只能简单的介绍,不可能详细介绍毕加索所有的作品,只能选取毕加索最重要的作品《格尔尼卡》,这一阶段主要教授美术知识,是基础,分配时间是10分钟左右,第二个层次的教学目标是重点,学生掌握基本的绘画技能,和创新水平的发挥阶段,花费的时间为25分钟左右,第三个层次是提升阶段,培养正确的审美情趣和价值观,用时10分钟.

3.运用新颖的教学方法,活跃课堂的氛围,提高学生的学习兴趣,是课堂时间效度的保证.例如,在导入时可以设疑激趣：毕加索傻瓜还是天才?.教师提问：2+1等于?（讲述毕加索在数学方面的“傻瓜”表现）,但是就是这个数学“傻瓜“,在绘画上却从小就表现出非凡的才气.再如,还有人说毕加索是疯子,原因是他的画很疯,导入毕加索美术作品《格尔尼卡》的介绍.在介绍作品时可以采用学生们合作探究的方法,截取格尔尼卡画中一部分,让学生看画讨论谈感受.启发学生思考讨论：作者想表现什么,这幅面给你带来什么感受?此画的题材和主题是什么?此画在色彩、构图有什么特点?此画里出现的牛、马、像太阳的灯与油灯各象征什么等.教师根据学生的发言,穿插介绍作品和对作品的理解和感受,同时注意引导学生用视觉艺术的语言来谈感受,调节课堂气氛,及时发现讨论中的热点.

4.鼓励学生积极参与课堂的教学,提高学生课堂学习的参与度,发挥学生的创造力是课堂时间效度的根本.这需要教师首先改变的传统的教学,改变教师是课堂的唯一主角的现象,改变“满堂灌”的教学方式,在教学过程中以学生为主体,教师与学生是平等合作互动的关系.教师是教学情境的创设者,是教学活动的组织者和指导者,是学生心语的倾听者和积极的反映者.学生是具有情感、个性和有尊严的学习主体.学生与教师平等对话,没有拘束感,教师也不必太严肃,双方在交谈中非常愉快和自由,有了更充裕的时间和空间让学生去思考、去动手、去创造.这样可以提高学生课堂学习的参与度,在和谐的气氛中学习.学生有了愉悦的心境、活跃的思维,便会在无形中具备丰富的创造力,提高课堂的时间效度.例如：在上毕加索这一课之前,我让同学们收集一些有关战争、灾难的图片、文字资料和视频,让他们在课堂上展示和介绍,学生们的反响是热烈的讨论,对于这些战争、灾难的场景,例如学生们下载了四川汶川地震的灾难和911的视频等,他们感触颇深,昂扬的发表自己的观点.然后,笔者趁热打铁,试问：你们能不能把你们的感受通过绘画的方式表达出来呢?尝试毕加索开创的这种立体主义的造型方法,就是要通过画面同时表现人（有脸有背）的所有部分,而不是象传统画法那样以一个固定视点去表现形象.在讲解了方法以后我没有做示范,让学生自己总结并寻找更多的方法,这样学生有更广阔的空间来进行创造性的思维.当作业收上来时,着实给我一个惊喜,比我预期的还要好得多.造型上减少了束缚,发挥了想像力,学生的作业都展示了自己的个性,表现出各自的创造性.