刍议激励管理在中职学生管理中的应用

[摘 要]随着社会经济的飞速发展,时代的不断进步,我国教育事业也在进行不断的改革,其中,中职教育的发展尤为突出,在校生人数逐年增长.中职教育作为我国教育事业的重要组成部分,是经济社会发展的基础.所以,对中职学生的管理就显得尤为重要,本文针对中职学校教学中学生表现出的实际情况,进行调研分析,在学生管理方面,运用激励管理的知识纳入到学生激励管理中,以补传统管理方法的不足.

[关 键 词 ]中职；学生管理；激励管理

中图分类号：G715.1 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）45-0110-01

引言

我国对人才的需求因所处的产业结构和劳动力结构调整变化阶段而呈现出多层次化以及多元化的现象,社会对于技能人才的需求越来越多,对其人才的质量也有了更高的要求.为此我国正大力发展职业教育,和地方政府高度重视和关心,在政策、资金上给与倾斜.随着素质教育改革的不断深入,激励教育也从一般的教育手段上升到了教育理念.激励教育的核心是激发人的积极性,使人有产生学习的内在动力,持续不断地围绕目标奋斗.如何在中职学生中实施激励教育,有效调动广大学生积极参与,自觉接受管理和教育工作,以及如何提高中职学生的素养以及如何加强对中职学生的管理以适应当前社会的需求就成为各中职学校面对的紧要问题.本文首先介绍了激励管理在中职学生管理中的必要性,然后提出对中职学生实施激励管理时应遵从的准则,最后提出加强中职学生激励管理的具体建议,以供有关单位参考、借鉴.

一、激励管理在中职学生管理中的必要性

1.激励管理可以促进学生提高学习效率

当前中职学生的现状是很多学生入校后学习目标不明确、态度不认真,容易放弃学习,经常沉迷于网络游戏中,有明显的厌学情绪.时间一长,极易陷入恶性循环.

在中职学生中贯穿激励教育,能够促使他们将外部的刺激转化为个体的需要和动机,提高学习效率,体验成功的经历,形成明确的是非导向,促进他们的健康成长.因此,激励教育是重要而且必要的中职教育理念.

2.激励管理能够针对中职学生心理特点进行管理

在中职学生中实施激励教育,是由中职学生的心理发展规律决定的.学生生理的成熟先于心理的成熟,城市学生与农村学生在心理特点上又有一定的不同,主要有以下几个特点：

（1）过于空虚.一方面,九零后的学生们非常容易沉溺于网络,他们不愿意和家长老师交流,就是在遇到问题和困难的时候,他们也会选择网络去寻求答案和帮助.另一方面,他们衣食无忧,对未来很迷茫,没有目标和理想.

（2）自信心过差.中等职业学校的学生大多是中考成绩不理想的,看到自己初中时的同学走进高中,自己难免会有很强的失落感.有些学生于是觉得自己天生不是学习的料,甚至会自暴自弃.

（3）自我意识过强.当代的中职学生都是九零年以后出生,并且大多数都是独生子女,有爸爸妈妈和爷爷奶奶外公外婆的照顾呵护,从小到大都是家庭的中心,在家长的宠溺下已经习惯了只考虑自己,在个人意识下行动,不会从他人角度去思考问题,不懂得与他人分享.这进而造成了这些学生缺乏集体观和大局观,没有团队合作精神.

（4）家庭教育过差.大部分学生来自于单亲家庭或者贫困家庭,父辈缺乏教育意识,也不善于和学校、老师沟通.甚至个别家长还有这样的观念：教育就是学校或者老师的事情.

二、对中职学生实施激励管理的准则

1.师生平等原则

老师必须平等对待学生,采用换位思考的方法来宽容学生的过错,用亦师亦友的态度来指导、感化学生,坚决杜绝命令式、居高临下式的教育方式,满足学生的合理要求,保障学生的合法权益.

2.目标明确原则

教育必须使学校与家庭积极联合,共同为学生的教育而奋斗.但无论教师还是家长,激励学生都要有明确的目标.而且要依据学生总体发展的科学规律,围绕实现某个总体目标和几个长远目标进行一系列的激励活动.当然,更多的是日常生活、教学中为实现某一近期的具体目标而激励学生.无目的的激励是盲目的,也是无意义的.

3.鼓励性原则

应做到以诚相待,尊重爱护；鼓励学生敞开心扉,吐露真言；找出学生确实存在的问题后,再对症下药.在日常教学中,要及时通过语言、肢体语言、物质奖励等方式表扬、鼓励学生.

三、中职学生激励教育的方法

1.正向激励

（1）以物质方式对学生进行激励.一味的精神激励,没有物质激励,是会影响激励教育的效果的.而只强调物质激励,也会降低激励的力度,给予学生不良的暗示.

（2）以精神奖励正向刺激学生.针对学生某项事情的完成情况,完成得好的要提出表扬.表扬按次数、方式、对象分为：一次表扬、多次表扬,口头表扬、书面表扬,单独表扬、当众表扬、向家长表扬等.例如：在日常教学中针对学生学业完成情况、考试进步情况乃至课堂抽问情况等都可以做出点评,然后采取精神表扬法激励学生.从小事入手,注重细节,给予学生成功的喜悦,以达到良性循环的目的.

（3）榜样激励.榜样是无声的语言,往往无声的语言比有声的语言更有说服力.我们以往的毕业生,有很多优秀的榜样,我经常给学生讲一些他们的师兄师姐成功的范例.有时我们也会请一些往届的优秀毕业生回学校做报告,讲述亲身经历,职场迷局.这些榜样离他们是如此之近,使学生更有真实感、亲切感,更容易受到激励.这让他们既看到了困难,更看到了希望.作为老师的我,更是以身作则、为人师表,每天早来晚走,和学生一起学习,一起劳动,一起谈心,默默无闻地为学生奉献着自己的青春和热血.学生也被这一切的一切所感动,从中也受到了激励.

2.反向激励

（1）对学生所犯错误采取记过惩罚.对学生所犯错误采取记过惩罚时要掌握好处罚的度,不能过分处罚,以防学生出现逆反现象.针对学生中犯有较严重的错误,明显违反校规校纪,且屡教不改者或不配合家长、学校教育者,不得已而用之.惩罚应尽可能地触动学生内心,使其有所感悟.然后再以单独帮助、沟通教育为主,若学生改正了,应马上取消处分等惩罚.

（2）与家长合作,共同教育学生.联合家长共同教育法是针对学生某个或某段时间内的行为,对家长进行通报,请家长到校协同教育的方法.家长到校后首先要填写《家长来访记录》,然后和家长交流其子女近期表现.在和家长的谈话中,教师要注意家长的个人素质和思维方式,避免某些信奉“黄金棍下出好人”的家长对学生施以暴力体罚,起到相反效果.在共同教育的过程中要尊重青少年心理发展规律,用关爱、沟通、换位思考等方式进行教育.

（3）与学生进行心里沟通.通过和学生的单独沟通,提醒学生注意自己的不当行为,帮助其分析原因,指明发展下去的后果,提出矫正方法及要求.目的是让学生提高认识,加强自律.有时谈话法不能引起学生的自我反思,就要用批评法予以更深刻的教育.批评法按批评场所分为公开批评和私下批评,按批评对象数量分为集体批评和个别批评,按行为后果分为点名批评和不点名批评（只批评某种现象）、轻微批评和严厉批评等.公开批评、点名批评、严厉批评,应少用、慎用.

3.建立健全激励制度

对于学生的成绩,我们采用学分制,必须修完多少学分,什么样的绩点,给予什么样的待遇,这些都是非常清楚的.我们在推荐就业、评优等活动中,都会严格地以这些为依据.这就为激励学生形成制度化和常规化,更体现了公开、公平、公正的原则.