90后学生管理新思路

摘 要：90后学生生活在网络化、信息化高速发展的时代,这个时代赋予学生个性张扬、不服输、对社会有自己的认识等特点.技校生年龄较小,大多是初中毕业后入校的,自觉性差,而且处于青春叛逆期,这给班主任工作带来新的困难.班主任需要思考针对90后学生管理的新思路、新对策,结合他们的心理特征和思维方式制定新的管理方法.

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一、90后学生的新特征

1.90后价值观呈现多元化趋向

90后学生成长在一个受到日韩、欧美等文化影响时代.此环境造成了他们的价值观的多样化.在这些多元化思想影响下,由于他们对社会认知以及自身认知的不足及所学知识还不够完善,缺乏相关的社会经验等,使得有些学生受到了负面思想的影响,形成了拜金主义、享乐主义.有些学生觉得来学校读书就是来混日子,结果导致整天无所事事,上课玩手机、睡觉,对未来没有明确的

方向.

2.“快餐”文化知识较丰富,但缺乏深度

90后学生生长在网络时代.网络给学生提供一个容易获得各种文化信息、扩大知识面、开阔视野的平台,使90后的学生心智超前发展.也是由于网络方便性使90后学生出现了“浅阅读”文化现象,获得了大量信息,却不愿意将所接收到的信息进行拓展,从而缺乏对知识的系统学习.在课堂上甚至出现教师一提出问题,学生不对问题进行思考就直接拿出手机百度答案的现象.在提交的作业中,也经常看到作业答案重复的现象.

另外,90后学生通过虚构的世界学习,缺少了与现实社会的沟通与交流,很容易出现内心的空虚和无助.由于他们普遍自我控制力较差,存在着依赖网络的现象.现在很多学生已经成为“手机控”,上课要不时地看看手机,并不愿与教师、同学进行交流,语言交流、表达能力不强.

3.90后学生普遍懒惰,散漫成性

90后的学生在家里基本上都是独生子女,是父母的掌上明珠,是家里的小皇帝、小公主.90后的学生几乎都有懒惰的毛病,不同的学生只是程度不同而已.以往学生上课都会动手抄抄笔记,现在90后的学生,上课大多数用手机直接拍下教师的板书,连笔都懒得动.有时班级大扫除,学生也是推三推四,做事也马马虎虎,觉得差不多就行了,没有一丝不苟的精神.

4.90后学生情绪控制力偏差

许多90后的大学生有自己的观点,但做事往往没有经过深思熟虑,容易冲动.当不能解决学生和生活中的问题时,他们的心理落差会非常大,往往情绪低落,以至于难以自我调节.他们敢于反抗,对父辈、学校一些不甚合理的说法和规定还有社会的一些不满现象敢于质疑.语言的创新性也更强,经常通过修改古人的名言名句,来表达对某些事情的看法.

二、管理90后技校学生的对策

1.利用网络走近学生

90后学生喜欢畅游网络,喜欢上、写微博、发微信,教师应该投其所好,利用网络资源,走近学生,及时了解学生的思想动态.首先,班主任可以为班里学生建一个群.一是,可以提供一个给学生讨论、交流的平台,全班学生可以在这里畅所欲言,相互交流.二是,可以利用群发布班级信息的通知,既方便又实时.有些学习资料,班主任还可以上传到群共享上,供学生随时下载学习.其次,班主任要时时关注学生微博或空间里的日志或心情签名.“90后”学生不喜欢通过面对面交谈说出自己的内心想法,而是喜欢把自己的喜、怒、哀、乐写在自己的签名上或微博心情中.班主任可以通过评论学生的签名,沟通学生与班主任之间的感情,时常回复学生的评论,让学生知道还有个教师时时在关注他们、了解他们,时间长了,学生也会愿意跟班主任说心里话.

2.“角色转换”教育

班主任管理90后学生,常遇到两种极端相反的情况,跟学生说道理的时候,一种是学生直接无视班主任的说教,一言不发,学生既不反驳,也不接受教师的观点；另一种是会极力跟班主任辩论,说一大堆教师听起来觉得很幼稚的理由.90后学生思想比较极端,也固执,如果班主任还用以往的谈心、说理教育方式对学生来说,作用应该不大,相反学生会跟班主任越走越远.当发生前面两种情况,班主任不要把自己的想法观点强加给学生.相反,班主任要先站在学生的角度想想引发他行为的动机,再从他的角度出发,跟他分析.如果按他的做法继续发展下去,会产生什么样的后果；如果现在改正错误,又会发生什么样的结果.跟学生分析完两种不同的结果后,让学生自己进行选择.这时,班主任应多提建议,而不是以一种训斥的口气.既然是学生,他们的想法不可能都是成熟的,大部分还是存在着自以为是的想法,作为班主任,更应该对学生加以引导.这里的“引导”不应该是一味的说教和训斥,而应该是针对问题所在,分析原因,找出根源,并提出切合实际的解决方案.在谈心过程中,如果班主任能够和学生一起分析并商量解决问题的办法,让学生有所醒悟,在学生犯错误时也能够心悦诚服地接受教师的教育.

3.建立新型师生关系

在师生关系上,班主任总是觉得学生在思想上、行为上还是没有成熟的小孩子,对他们在生活上、学习上的某些看法、行为心存疑问,总是不敢相信学生,不敢放手让他们自己去进行实践.这在很大程度上阻碍了学生学习的主动性,遏制了学生的自我管理能力.而90后的学生对事件、问题的看法上,有自己的观点.因此在班主任管理工作中,教师应充分地尊重学生的人格、权益、个性,激发他们对学习、生活的兴趣,放下时时为人师的思想,充分地信任学生,相信他们的能力,并在信任的基础上进行引导、教育,挖掘学生身上的闪光点,激励他们发挥自己的主动性,努力提高学生的自我管理能力.如果教师还是一副居高临下的样子,一味单向向学生灌输教育道理,那学生对教师只是屈服.想要学生信服教师,教师就应该做到亦师亦友,平等地对待学生,学着跟学生做朋友、做知己.以平等的心态与学生进行双向甚至多向交流、沟通,倾听学生的心声,帮助学生解决问题.

4.培养“我”才是班级“主人”的思想

90后的学生几乎都有懒惰的毛病,主动性、自觉性较差,很多学生对班级事情有一种“事不关己,高高挂起”的心态,班级荣誉感不强.班主任老师应该通过活动培养学生的班集体主人意识.鼓励学生参加学校组织的各项活动,如篮球比赛、拔河比赛、广播赛等,使学生在活动中发生对班级态度的转变.通过活动使学生懂得,一个人的力量是有限的,只有大家团结在一起,把每一股力量凝结起来,才能战胜困难,取得胜利.班级的事并不是班主任一个人的事,也不只是班干部的事,而是每一个人

的事.

5.通过人格魅力使学生信服

为了追上90后学生的思维,跟学生的思想接轨,作为一名与时俱进的班级管理者,也应该具备敏锐、开放,具有崭新的思维方式,不墨守成规、因循守旧,能打破条条框框,敢于创新,勇于突破.

90后是富有朝气、充满活力的一代.作为班级管理者的班主任老师,应适应时代的要求,努力提高自身的管理素质,改进管理理念,以人为本,做好90后学生的教育管理工作,引导和帮助90后学生成长成才.

（作者单位：广州市机电高级技工学校）