高校管理科学(项目管理)专业高峰体验课程

【摘 要 】 高峰体验课程是本科生课程上的,本文从高校管理科学（项目管理）专业的培养目标出发,分析了该课程的教学目的与方式,并将管理科学（项目管理）专业高峰体验课程的实施方案具体分为八个模块,即理论和实践前沿性讲座、项目团队组建、项目可行性研究、项目策划方案对比分析、项目招投标模拟训练、项目运作管理、项目结项与验收答辩会、项目的总结与汇报.

【关 键 词 】 高峰体验课程 管理科学（项目管理） 实施方案

一、引言

高峰体验课程是本科生课程上的,它是指在一系列课程的最后开设的登峰造极的课程或者体验,具体目标是把相对零碎的知识整合为一个统一的整体.作为一种结束学业的仪式,该课程为学生提供了一种成功的体验和对未来生活的憧憬.

高等学校管理科学（项目管理）专业的培养目标是“培养具备现代项目管理知识和技术,能够解决项目管理问题实际能力的高素质应用型人才”.管理科学（项目管理）专业具有较强的应用性,因此,学校开设高峰体验课程具有重要意义.

什么是高峰体验,对此人们有各种不同的定义.威基纳（T.C. Wagenaar）认为,高峰体验是“一种极点体验（culminating experience）,通过学习这种课程,学生可以综合、拓展、批判和应用所学的专业知识”.杜瑞尔（R.J.Durel）将其定义为“在一系列课程的最后开设的登峰造极的课程或者体验,具体目标是把相对零碎的知识整合为一个统一的整体.作为一种结束学业的仪式,该课程为学生提供了一种成功的体验和对未来生活的憧憬；一种有计划的学习体验,要求学生合成先前学习的内容,并把新知识与既有知识基础整合,以解决模拟的或者真实的问题”.1998年,美国博耶研究型大学本科生教育委员会发表的研究报告《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》提出改进研究型大学本科生教育的十项措施,其中之一就是营造高峰体验（Culminate with a Capstone Experience）,呼吁在本科生教育的最后一个学期或几个学期,通过一门课程最充分地利用前几年学到的研究与交流技能,集中在一个专业项目上,培养学生发现问题的能力、应用既有知识和技能解决问题的能力、批判性思维能力和表达结论的能力.该报告还对开设高峰体验课程提出了五项具体建议：一是高年级习明纳尔或其他适合专业领域的高峰课程要成为每一个本科生学习的一部分.最理想的高峰课程应该将教师、研究生和高年级本科生凝聚到共同参与的项目中.二是高峰课程要使学生达到继续修读研究生学位或进入专业工作领域的水准.三是这样的课程是早期探索为本课程的高级阶段,要扩展、加深、整合整个专业领域的经历.四是专业项目可以是在以前的研究经历和实习经验的基础上发展起来的.五是只要有可能,高峰课程要使本科生进行合作性的学习和研究.报告倡导将高峰体验课程广泛地应用在各个学科的教育中.尼尔逊（Tomas K.H. Nilsson）和弗尔顿（Joan R. Fulton）针对学科的不同特点和实践上的多样性指出：“虽然高峰体验课程的定义因系、因大学而不同,但这些定义都包含一些核心因素,都是要培养学生发现问题的能力、应用既有知识和技能解决问题的能力、批判性思维能力和表达结论的能力.换句话说,高峰体验课程是本科生课程上的.”

二、管理科学（项目管理）专业高峰体验课程教学目的与方式

1.教学目的

管理科学（项目管理）专业高峰体验课程是在管理科学（项目管理）本科阶段的最后一个学期开设,要求学生综合利用前面几年所学的专业知识,通过组建项目团队进行一个具体的项目策划与运作,充分发挥学生的创造力和创新思维,达到对整个学科的理解和实践.最终目标在于培养学生发现问题、应用既有知识和技能解决问题的能力,以及批判性思维能力和表达问题能力；同时,在这一过程中还要培养学生的自信心、团队合作能力和沟通管理的技巧.

2.教学方式

管理科学（项目管理）专业高峰体验课程教学采用集中时段教学的方式,开展招投标真实环境模拟教学、校内外专家理论和实践前沿性讲座、团队拓展游戏、组织答辩委员会以及验收答辩会、论文撰写与指导、讲授、参观、具体案例研究、实践锻炼、团队项目研究、书面交流、口头交流、个人研究项目、无领导型小组讨论等.

三、管理科学（项目管理）专业高峰体验课程教学大纲和实施方案

1.教学大纲

管理科学（项目管理）专业高峰体验课程教学大纲如表1所示.

2.实施方案

管理科学（项目管理）专业高峰体验课程的实施方案具体分为八个模块,具体章节安排如表2所示.

（1）理论和实践前沿性讲座.从校内外聘请5—8位项目管理领域的专家学者、省级高等学校大学生创新创业训练计划指导教师或管理咨询公司的工程师,为学生讲授项目的策划、商业计划书、项目可行性报告等方面的理论知识和实践经验,让学生将所学理论知识与实践经验相结合,形成自己创新性的项目管理思路和框架.

（2）项目团队组建.学生根据项目的实际情况组建自己的项目团队,确定团队组织形式,并制定团队章程,明确团队各个成员在所属团队中担当的角色和责任,并组织各个团队开展“心心相印”、“驿站传书”、“解手链”等加强团队凝聚力和领导者执行力的拓展游戏活动.

（3）项目可行性研究.学生根据给定的项目背景资料,进行实地考察、调研并综合分析,编制项目的可行性研究报告.

（4）项目策划方案对比分析.学生根据给定的项目背景资料以及已完成的项目可行性研究报告,进行相应的设计方案的对比分析,完成相应的设计方案比选报告.

（5）项目招投标模拟训练.学习的目的和要求：学生根据给定的项目背景资料以及已完成的项目可行性研究报告和设计方案比选报告等资料,进行相应的招投标管理工作,包括招投标机构的设立、招投标文件的编制、招标公告的发布、评标标准的制定、评标专家的选择等内容,最后由学院统一组织各团队进行模拟项目招投标,力求在模拟真实招投标环境中锻炼学生的实践能力.

（6）项目运作管理.学生根据给定的项目背景资料以及已完成的各项资料,进行相应的运作管理工作,包括项目的时间进度管理、成本管理、质量管理等内容.编制项目进度计划、项目成本预算、质量控制措施等报告.

（7）项目结项与验收答辩会.学生根据给定的项目背景资料以及已完成的各项报告等资料,进行相应的项目结项与验收阶段工作,包括项目的决算书、项目的审计报告、项目的成果汇编,最后由学院统一组织各团队进行项目的验收答辩会.

（8）项目的总结与汇报.各项目团队将各自的项目可行性报告、招投标报告、运作管理报告等资料整理成册,提炼各自的理论性研究成果和实践性成果,在管理学相关刊物公开发表一系列论文,优秀项目推荐参加贵州省高等学校大学生创新创业训练计划项目,使学生的能力得以进一步提升.

（注：基金项目：贵州省高等学校大学生创新创业训练计划项目（201310671019）；贵州财经大学引进人才科研项目.）

【参考文献】

[1] R.J.Durel.The Capstone Course：A Rite of Passage[J].Teaching Sociology,1993（21）.

[2] 刘宝存：美国研究型大学的高峰体验课程[J].中国大学教育,2004（11）.

[3] T.C.Wagenaar.The Capstone Course[J]. Teaching Sociology,1993（3）.

[4] 博耶研究型大学本科生教育委员会：重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图[J].教育参考资料,2000（19）.

[5] Tomas K.H.Nilsson,Joan R.Fulton.The Capstone Experience Course in Agricultural Curriculum [EB/OL].http：//.agecon.purdue.edu/.

（责任编辑：张琼芳）