高中班主任的管理艺术

摘 要 ：作为高中班主任不可放下对学生不良习惯进行批评教育的武器,然而不讲场合、不留情面地对高中学生公开批评教育往往收效甚微,甚至会引发师生对立以及学生心服口不服等不良后果.

关 键 词 ：高中班主任；管理艺术；学生

中图分类号：G635.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0272-01

1.讲究批评艺术,让学生乐于接受班主任的教育

要达到良好的批评效果,的确需要讲究批评的艺术.如我班的张某,做值日经常偷懒,拿着扫帚、抹布东逛逛、西走走.经过多次当面教育,他依然我行我素.针对这一情况,我有意走到他的面前,接过他的扫帚,笑着说："你辛苦了,歇一会儿,我来扫吧."于是,我就拿起扫帚,用力扫了起来.他站在一边,沉默不语,自知理亏,就拿起手中的抹布,使劲儿地擦了起来.无声的教育使张某醒悟了过来,以后每次值日他都很卖力.后来在班队活动课上,我有意表扬了他,并且推举他当值日组长,希望他能继续保持.他从此再也没有犯那样的错误.高中的学生非常爱面子,如果班主任以巧妙的方式指出其美中不足,应该会有比较好的批评效果.

2.抓住接班契机.做到"两个务必"

构建班级管理文化班主任在接手管理班级时.务必融人新生群体.帮助学生完成生活和情感的"断乳",务必让学生做好学习定位,帮助学生确立正确的奋斗目标,并以此为基点构建班级管理文化,使之成为班级师生自觉的普遍追求.以学生为中心的文化管理是班级管理的最高境界.班级管理文化是指在班级管理过程中,通过师生共同交往、交流与磨合形成的价值取向、群体意识和行为规范的总和.班级管理文化的形成虽然不能一蹴而就,但实践证明,其最好的契机是在班主任接手管理班级时,无论是中途接班.还是从起始年级带班,班主任与学生接触的最初一周到一个月.是班级管理文化初步成型的时期,这就必然要求班主任超前谋划,整体思考,切实做到"两个务必".其方法主要有：利用第一次与学生见面时,做一个问卷调查,了解学生的学习心理、人生观和价值观：利用第一次班会时,与学生共同探讨问卷中的问题并达成共识：利用班干部的带头作用.组织发动全班同学自觉加入到创建自己的班训、班规、班歌等为载体的班级管理文化活动中.从而形成诸如乐学、善思、明理、和谐、进取等价值内涵的班级管理文化环境.

3.多设参谋助手,培养优秀班干部队伍

班干部是班主任工作的得力助手,选拔一支精明能干的班干部队伍,对班主任做好班级管理起着非常重要的作用.在班级管理中,比较忌讳的是班主任一人说了算,想做什么就做什么,班级缺少风格和特点,班主任与学生的关系容易变成对手的关系.如何变对手的关系为助手的关系呢?这是班主任工作的艺术所在.

在班主任工作实践中,要重视班干部的人选工作.我们在确定班干部之前,要细心观察每个学生的表现,认真分析每个学生的成绩、性格、特长、品质、能力等情况,精心物色成绩优秀、有组织协调能力,有吃苦耐劳精神的合适人选.在确定班干部之后,班主任要用其所长,避其所短,在工作方法和工作态度上给以指导,充分发挥各自的优势,经过选拔上任的班干部,他们工作负责,不仅遵守校纪校规,而且热心为班级,为同学怎么写作,起到了率先垂范作用.他们在班级各司其职,各尽其责,相互配合,相互协作,各项工作各级主动,班级管理有声有色.

4.想与干教育有法,法无定法

作为班主任,不要拘于传统的管理模式,要积极探索,大胆创新.像实行班干部轮流制、根据后进生特长大胆使用后进生等,都可以促进良好班集体的形成.要抓住现象、分析本质、对症下药、寻找规律.想对头了之后就要做,要脚踏实地地一步一个脚印地干.当然,做的过程也同时要思考原方案的利弊,随时调整、丰富和完善.比如关于独生子女教育问题,我针对他们的娇惯任性、意志薄弱等弱点,从几个方面入手设计了教育方案,培养学生的意志品格,进行树立远大理想、人生观教育；坚持日常生活规律化要求,培养自我约束力.可是,实践一段后,我发现这些活动对另外一部分学生缺乏吸引力,难于把他们完全凝聚在班集体之中.于是又补充了另一种方案,创造磨练意志品格的机会,如开展爬山、游泳、野炊、远足等丰富多彩的活动,让学生在困难中锻炼,培养学生的勇敢精神,收到了较好效果.

5.严与活尊重学生、关心学生是一种爱

严格要求学生也是一种爱,一种深沉的爱.所以班主任对学生要严要求,一丝不苟,不迁就,不放松.对学生的严格要求并不是指教师提出要求时要有严厉的面孔,而是指要求应严格,并做到切实可行,坚持不渝地贯彻到底,而且要严在理中,严中有爱.用任小艾的话说："以爱动其心,以严导其行."但在管理方法上要活.这是因为班级中的每一个学生,他们的心理、生理等都存在个性差异,即使是同一个学生,由于环境与自身条件的变化,也不会"不变速"前进.所以班主任在工作方法上要灵活变通,做到因材施教,因人而异,因事而异.

6.赏识激励,以"情"感化,让有自卑心理的学生找回自信

每个人都有缺点、弱项,学生也不例外.当学生以消极的态度面对时,就必然产生自卑心理乃至对学习丧失信心,而如果此时班主任能进行适时干预和信任激励,就会使得学生变消极为积极,从而找回自信.赏识激励的教育方式能最大限度地激发学生潜力,尤其是对于有着自卑心理的学生而言.比如,对于偏科的学生,就要让他敢于直面本学科的厌学情绪和内心畏惧,从其偏科的程度、主客观因素等方面入手,找准激励的角度,既指出他的不足,又要用信任的话语激励他,让他感受到教师对其发自内心的信任和鼓励,使学生能袒露内心想法,进而转变低落甚至抵触情绪,信心十足地挑战自我,克服对该学科的畏惧心理.不少优秀高中班主任的德育教育经验告诉我们,班主任的赏识、信任与激励对学生的学习能力有直接的促进作用.