初三语文试卷的讲评

纪念碑本人在多年的初三教学中深切地体会到：试卷不在多练而在精练.教师讲评好一份试卷,学生听好一堂试卷讲评课,对于进一步提高初三语文复习质量有着至关重要的意义.现就自己多年的中考复习实践来谈谈关于讲评试卷方面的几点体会：

一、讲评课应遵循的几个原则

1.及时性原则

教学心理学告诉我们：了解自己学习活动的进展情况,本身就是一种巨大的推动力量,会激发学生进一步学习的愿望.及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误,调整学习的进度,使用适合的学习策略来完成学业任务.如果学生在检测或练习很长时间后,仍不能知道其进展情况和所取得的成就水平,那么教师就不要指望学生会继续保持巨大的学习热情.因此检测或练习之后,教师应在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁及时讲评.讲评越及时越好,时间过久,师生都容易淡忘,达不到应有的效果.

2.针对性原则

教师在备讲评课的过程中应把出现的问题进行归类、排队,哪些应精讲、细讲、展开讲,哪些应粗讲、略讲或一提而过,教师都要做到心中有数.只有找出失误的集中点,分析出错的原因和知识的遗漏欠缺,才能进行有的放矢地讲评.

3.知识与能力的同一性原则

我国著名教育家叶圣陶先生提出“授人以鱼,不如授人以渔”.学语文的目的是使学生具有听说读写的语言实践能力,这些能力的“源”就是知识.教师明确讲解知识是为了培养能力,不能单纯为讲知识而讲知识,不管讲哪项知识,都要“指向”能力.基础知识固然重要,但解题思路和答题技巧是知识运用的升华.如果教师在讲评中割裂了基础知识和解题能力的内在联系,使解题能力成了“无源之水”、“无本之木”,那么那种“缘木求鱼”、“揠苗助长”的题海战术,结果只能是事倍功半、事与愿违.所以在讲评知识的同时,必须讲评解不同题的不同思维方式和不同的解题思路.只有长期坚持注意思路的培养,才能使知识基础和解题能力齐头并进.

4.鼓励性原则

学生一般对分数很重视,讲评课应及时总结学生的答卷情况,对成绩好的学生,尤其是有创意、思路清晰的学生要及时肯定,对差的学生要注意挖掘其闪光点,哪怕是对他们作文中用得好的一个词或一个句子,也要及时鼓励,让他们体会到成就感,让他们从内心产生对学习愉快的情感体验,使他们树立信心,增强参与意识,在乐中学,在学中乐,不断激发他们继续进步的动力.切忌因学生一两次成绩不理想而对他们进行讽刺挖苦,挫伤他们的自尊心和积极性.

二、试卷讲评的三个方面

1.充分做好讲评课前的准备工作.

（1）教师应亲自做出试卷的答案,这样才能在讲评时胸有成竹,有理有据,讲出个“所以然”来,并且就某些题能够旁征博引,以点带面,举一反三,做到真正意义上的备好“答案”.

（2）在讲评每份试卷之前,教师应对试卷内容进行整体和细节分析,了解试题中哪些出得好、出得妙,哪些出得太浅或太深,哪些在考纲范围外或内,哪些是考知识的识记或应用,哪些是类似中考题或不沾边；教师应认真分析试卷中知识点的分布情况,并对各考点所占比分进行研究,还要分析试卷中各题的难易情况,明确各难易点所占分数的比例,分析出题人的意图、思路、侧重点,做到真正意义上的备好“试卷”.

（3）认真统计和分析学生的答题情况.教师在试卷讲评课之前可发一张错误登记表,让学生针对各自的试卷情况一一登记,这样一方面教师易于发现学生存在的知识障碍和思维障碍,从而为讲评奠定了基础,另一方面教师可按人按题统计出学生的得失分情况及出错人数,建立好学生各知识点的掌握情况档案.备课时,教师可根据学生犯错情况有的放矢、有侧重地讲解共同性问题,非共性的问题可采取课外个别辅导的形式加以解决,这样讲评时才能做到繁简得当,大错误重点讲,小错误点到为止,做到真正意义上的备好“学生”.

2.落实好讲评课后的几个环节.

（1）落实好学生的咀嚼消化环节.

试卷讲评后,应留一定时间让学生进行自我咀嚼消化,要求学生认真分析试卷,整理出失分点,要求学生及时弄懂未掌握的知识点,并在咀嚼消化的过程中提出新的问题.

（2）落实好巩固的环节.

试卷讲评后,教师应选出试卷中出错率较高的问题或知识点,有意识地放在平时的练习中,或有计划地安排在下一次考试中,增强知识点的再现率,通过反复强化,提高巩固率.

（3）落实好后进生的辅导环节.

不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异,而课堂讲评是面对全体学生有重点、有选择地讲.尽管教师在课堂上讲得很细,但可能还会有一些后进生对某些问题搞不清,因此,课后非常有必要对这些学生进行及时、耐心的个别辅导,因材施教,面对面、手把手地教,帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题,让这一部分学生也“富起来”,进一步强化讲评效果.

总之,在初三最后的冲刺阶段如何通过科学的讲评快速有效地提高学生的答题能力是一个值得探讨的问题.教师一定要将讲评课放在一个重要位置,并要有计划、有步骤地安排讲评,让每一次综合检测或综合练习后学生都有所收获.