中职教研“四级平台”构建

【摘 要】以北部湾职业技术学校为例,针对学校教研组织与管理过程中遇到的困惑,结合学校实施的校部二级管理模式,构建“学校统筹、学部组织、教研组引领、教师自主”四级教研平台,以优化教研管理,取得教研实效.

【关 键 词】中职教研管理“四级平台”

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02B-0009-02

教研是教师发展的有效路径,“教而不研则浅,研而不教则空”,由此教研组织与管理也自然成为学校的一项重要工作.该如何进行有效管理?本文试以北部湾职业技术学校（以下简称北职校）为例,针对学校教研组织与管理过程中遇到的困惑,结合学校实施的校部二级管理模式,通过构建“学校统筹、学部组织、教研组引领、教师自主”四级教研平台,优化教研管理.

一、教研管理中的困惑

2010年8月,钦州市财经职工中等专业学校、机械工业学校并入钦州市机电工程学校,同年9月更名为北部湾职业技术学校.据了解,先前3所学校的教研工作均由教务科负责,整合壮大的北职校作为正处级单位,设立了科研规划科,专门负责学校的教研工作.由于相关经验少,教研管理工作中遇到了不少困惑.

（一）学校教研氛围不够浓.据了解,2010年前,各校的教研成果都很少,拥有市、区级研究课题更少,每年最多3项；教师公开发表论文也不多,每年只有10余篇；在市、省、国家教育主管部门组织的论文评选中教师获奖论文也不超过10篇.2010年情况虽有所好转,但情况仍很不乐观,学校的课题才有3项、发表论文20余篇,获奖论文20余篇.教师参与课题研究、论文写作等的研究热情并不是很高,教研氛围不够浓郁.

（二）学部教研活动不够多.北职校采取了“校部”二级管理模式,目前共有汽车、机电、经济、艺术4个学部.由于学校刚刚整合,学部刚刚成立,学部将更多的精力投在学部人事、学生管理、教学常规和组织实训等工作上,而忽略了学部教研组织与管理,学部层面组织的教研活动明显偏少,也对学校教研健康发展产生了一定的影响.

（三）教研组研讨不够深.学校按专业相关性和学生规模,把学校分为4个学部；各学部也按专业名称和专业教师组建了若干个专业教研组.由于专业教师均来自先前3所学校,水平参差不齐,且各自内心都存有旧校情结；虽有一些教师是新招入的大学生,教学水平尚不够高.教研组长虽为教研组织工作做了大量工作,但教师参与研讨的积极性并不够高,教研活动常处于“有活动无效果”的尴尬状态.此外,申报课题时,各课题组成员多是不同专业教师,较少由同一专业教研组成员组成.

（四）教师教研积极性不高.不少教师,尤其是职教经验“丰富”的教师认为研究和自己没关系,称研究不研究不打紧,只要把课上好、将实训带好就行了；也有不少教师身兼教学、实训、行政和班主任等多重工作,忙得团团转,根本无暇坐下来进行研究；当然也有不少教师（尤其是年轻教师）打着“我不懂”的旗号,声称自己没有研究能力,研究不了.

二、构建“四级平台”的策略

（一）学校统筹教研.学校教研工作离不开学校层面的统筹,统筹得好,学校教研工作能朝着健康方向持续发展.北职校非常重视教研,专门安排了一名副校长和校长助理共同管理科研规划科,负责指导科室的日常工作,了解科室的相关情况,传达学校的教研工作意见.科研规划科作为学校教研行政部门,职责重大,科学制定好学校教研短（中）期甚至长远规划,出台教研激励制度,营造浓郁的教研氛围；邀请专家到校对教师进行教研业务培训和讲座,指导教师做好“教中研、研中教”的一线教研工作；做好市、省、国家级课题申报的组织工作,做好立项课题的研究管理工作,怎么写作好课题的结题工作；为教师发表论文提供咨询怎么写作,尤其是辨别杂志真伪、论文投稿等,避免教师上当受骗把好文章刊在差杂志上等；积极引导教师撰写教育叙事、教学反思、教育随笔等,参加市、省、国家教育主管部门组织的论文评选活动；组织教师参加科研能力培训和外出开展教研交流,等等.当然,身为科研规划科的业务人员,更应率先教研,培育优质的教研成果,在“身研”中带动、引领学校教研发展.为了强化学校教研工作,北职校还在校内专门组建学术指导委员会,向各科室、学部印发了《北部湾职业技术学校学术指导委员会首届成员及其职责》文件,负责指导学校教师课题研究、论文写作等工作.

（二）学部组织教研.学部作为学校二级部门,是连接学校、教师的纽带,起着非常重要的作用,学部教研组织的好坏在很大程度上影响到学校的教研工作.在平时的教研组织和管理中,积极争取学部相关人员的大力支持.例如,每到申报课题、报送评选论文时,第一时间向学部传达通知文件,共同领会文件精神,由学部来组织学部教研组和教师进行上报.同时,积极鼓励学部层面的管理人员率先教研,培育成果,在“身研”中带动、引领学部教研发展.此外,学校要求学部每学期至少要组织4次教研活动,每次教研活动都要有主题、有纪要、有结果,原则上每位教师都要参加,且积极参与讨论；要求每学部每个月至少要组织1次公开课,学部没课教师一定要去听课,其他教师自愿往之.当天要组织上课和听课教师进行集中评课,共同研讨教学问题,要有记录,也要有研讨结果.

（三）教研组引领教研.专业作为学部的基本单元,它发展得好不好,在很大程度上决定了学部规模和学校命运；而要将专业建设好必须有一个业务精湛的专业团队,专业教研组建设自然就成为学部、学校建设的一个重点,教研引领也就势在必行.为此,北职校先严格挑选教研组组长人选,不但要求有较强的教研能力,更要有较强的责任心和勇于创新的闯劲,全面负责专业教研组的教学安排、听评课、课题研究等工作.同时,配备2名副组长,协助组长做好各项工作,当组长外出时,写作技巧组长全面组织组内研讨学习事宜.学校要求教研组每周要举行一次学习活动,要有记录；每两周要举行一次研讨活动,针对教学、实训等工作遇到的问题和困惑进行研讨,要有主题、有纪录、有结果；每个月要举行1次以上的组内听课、评课活动,当然组内成员要自主去听课；每一学年教研组30%的成员有参与课题研究、撰写并发表教学论文等.（四）教师自主教研.学校教研优劣的关键在于教师的参与度和参与面,毕竟没有教师的广泛参与,就会造成专业教研组的活动乏力,学部的教研组织失力,学校的教研统筹无力.为此,学校将教研纳入教师绩效考核、职称评聘、职务晋升、评优评先等考评中,与教师的收入和利益直接挂钩,让教师感受到教研的重要性.同时,在教研组织和管理中,加入一些人文关怀,如在发布教研讯息时,多加句“请您踊跃参与,并祝您教研快乐!”等温馨话语；采取多渠道、多平台的信息发布平台,尽可能地让更多教师了解教研活动讯息.当然,教师的主观能动性起着决定性作用,教师应增强紧迫感和使命感,紧紧围绕教学实践中遇到的困惑和问题,进行改革探索,以积极的行动,投身到教研洪流中来,谋求自身成长,提高教学业务能力,促进个人、专业教研组、学部和学校的发展,追求“师师共进、师生共进”的教研之乐.

三、实践成效

通过积极加强学校、学部、专业教研组、教师个人这四个层面进行教研组织和管理以后,北职校的教研有了不少变化,近三年以来教研成果结了不少硕果：获得市级立项课题14项,区级立项课题20余项（其中一级2项,二级5项）,北职校申报广西中职教改立项数量连续三年排在全区前列；教师在《中国职业技术教育》《广西教育》等期刊上发表论文300余篇；有260余篇论文在市区级论文评选中获得奖励,连续三年被广西教育科学研究所授予“广西职业院校教育教学论文评选工作优秀组织奖”；有10余项课题通过结题验收,另有3项课题在“第七届（2012年）全区中等职业教育优秀教改成果评选”中荣获三等奖.

总之,教研管理颇有学问,各校的校情、师情不一样,所采取的策略也不一样.不过,对于实施校部管理模式的中职学校,可尝试构建“四级教研平台”,形成一个自上而下、自下助上的教研管理体系,让教师在自主发展、专业教研组研讨、学部教研活动中,在学校教研统筹下,共享教研之乐,促成“教师自强、师师共进、专业发展、学部壮大、学校发展”的教研格局.

【参考文献】

[1]陈云海.实施校部二级管理,构建学校管理新模式[J].中等职业教育,2005（6）

[2]孙太荣.中学校本教研的管理策略[J].内蒙古教育,2011（22）

【作者简介】周小霞（1964-）,女,广西钦州人,北部湾职业技术学校科研规划科科长,高级讲师,研究方向：英语、职业教育；高晓兵（1985-）,男,江西永丰人,北部湾职业技术学校讲师,硕士,研究方向：数理逻辑、中学数学和中职教育.