初中数学课堂教学改革

摘 要：我们的数学教学,仍陷在面对打消耗战,重负担,我们对新时期初中数学教育提出了一些思考与设想.目的在于倡导目标教学的同时,如何在初中数学教学中优化其课堂教学结构和方式.

关 键 词：素质教育合作学习目标学习课堂讨论

我们的数学教学,仍陷在面对打消耗战,重负担,我们对新时期初中数学教育提出了一些思考与设想.“目标学习法”目的在于倡导目标教学的同时,如何在初中数学教学中优化其课堂教学结构和方式,让学生在自主学习与合作学习中成长.

一、素质教育必须呼唤合作学习

数学教育的目标是全面提高学生的素质,引导学生提高一般科学素养与社会文化修养,形成和发展数学品质.

在这个意义下,数学知识的学习,将成为进行素质教育的手段,知识成为素质形成与发展的载体、相似度检测和操作的对象,对结论的研究、探索、发现的过程会显得比结论本身更为重要.由于“结论”、“知识”可以传授和灌输,而素质、能力却只能由学习者自己在实践中养成,“过程”只能由学习者自己去经历,智慧和才干也只能由学习者从自己的经历中形成和发展.应此,“讲授式”和“满堂灌”不灵了,应代之以在教师的“主导”下,自己去建构,自主地学习,而由于认知建构的社会性（客观性、正确性）的要求,学生的学习又需要与媒体、同学间的交流,因而就提出了“合作学习”的主张.恰好,主人翁感、主体意识和与人的交往、合作的习惯和能力,也是一个人的基本品格,因而自主学习和合作学习,是在数学教学中,实现素质教学目标的最合适的学习形式.

二、“目标学习法”是实现素质教育的初中数学课堂教学的一种较好方法

怎样帮助学生实现自主学习、合作学习?如何为它们创造这样的机会?这里边有很多工作要做,而基本的一点是采用怎样的课堂学习方法最合适学生在这个学习的“主战场”上进行自主与合作学习?我们已经和正在实施的数学教学改革实验表明：“目标学习法”是有效的教学方法.

“目标学习法”就是,在教师的主导下,师生围绕一个主题（即本节课的课题,通常由一个或一组尝试性问题体现出来）开展课堂讨论,可以个人准备、自由发言,也可以分组讨论、准备、派代表发言,也可以分配指定人“主讲”,大家进行评论质疑.在这样的课堂上：教师着重挖掘数学自身的规律,用于启迪学生思维,挖掘数学美的因素（对称、统一、奇巧、新颖、意外、平凡中之不凡）,使数学富于情趣、富于激励性；师生共同参与,安排好每项教学措施,每个教学环节,都是给学生创造一种情境,一种动脑、动手、动口的机会,让他们在简化的、理想的（顺乎自然又有必要的波折歧路）形式下,亲历知识的生长过程（象历史在戏剧中的重演）.在这个意义下,课本是剧本,学生是演员,教师是导演（一改过去教师讲、学生听的颠倒局面）.在这样的课堂上,洋溢着宽松和谐的气氛,探索进取的气氛,不同见解的争论质疑,多端信息的传输反馈,吸取知识,交流见解,提高能力,增长才干.在教师主导下,说是象历史在戏剧中的重演,但是也有着重大的区别,而其最根本的在于：它不能排练.教师通过备课、教学设计,做准备是可以的,但是真打实战的学习研究过程,是无法（也无必要）进行排练的.然而传统的“老师讲―学生听”的教学方式,却是按封闭的简单机械系统加以控制的.教师提前订好课时计划,大体上按课本上知识系统,逐点讲授,每个部分、每个教学环节用多少分钟都安排好了,当教师讲完最后一句话,打钟下课,一节堪称楷模的好课诞生了.然而这种“老师当演员,学生做观众”,教学给学生带来的究竟是什么,已是众所周知的,也是新世纪不能再倡导的教学模式了.因此我们倡导产生合作学习与讨论式课堂.

“目标学习法”中学生是学习的小主人,对所讨论的问题随时做出的反应.大家虽然有共同的目标,遵从一定的规律,但由于个人的基础知识、思维方式的不同,思路会有差异,提问和回答也会呈现某种“无规”.因此,教师也无法按提前准备的办法一成不变地来指导这种讨论,而必须随机应变,对讨论进行临场控制,对讨论中出现的各种情况,进行恰当的、必要的引导、建议,以保证教学目标的实现（有时往往需要对教学目标做出适当调整）.

三、初中数学课堂教学改革的设想

“教学定规,教无定法”如何面对这新型的数学教学的挑战呢?在本文中我们就讨论式课堂作为初中数学课堂教学改革的突破点,做如下几个方面的考虑：

第一,针对课堂讨论中出现的种种现象,就能抓住它产生的“简单”原因,采取相应对策.比如,“讨论不起来”、“不会提问题”、“不敢发言”等等,是学生在“传统方式”教学中形成的不良习惯造成的,要通过对学生进行学法培训,逐渐培育敢争善辩的学风来解决.而“提不出问题”的原因,一是认识肤浅,二是缺乏必要的思维方法这时,老师应现身说法,说明什么是“提问题读书法”,怎样通过初中数学中的观察、归纳、类比、推广、联想等进行猜测,深入“挖掘”知识,如面对一个公式,要追问“它是怎么来的?”,看到一个证明,要追问“原先是怎么想到这个证明的?”书上说“显然”,就要问“为什么是显然?”等等.培育这种学风,教会学生学习,本身就是我们要培养的素质,也许是比“数学品质”更为重要的素质.

第二,数学的课堂讨论,既然是模拟数学发生发展的过程,集数学的教、学、研于一身,就必然呈现出数学研究发现的特征.如问题性、美学机制的推动,个人智慧与集体讨论的结合等等.为此,教师就要通过教学设计做好充分的准备.

第三,新时代数学课堂教学的特征还有很多方面.比如,现代教育手段的运用（如“数学可视化”的研究,使人们能看到抽象的数学）,学生课内外学习的“一体化”,容许一部分学生加速学习等等,我们没有在这里详细论述,但也是必然会呈现出来的.为此,教师自己应加速进行知识、观念、技能的三项更新.新时代已经降临,它的特征会逐项显露,早做准备,总是高招.

从素质教育要求研讨数学教学,数学教学必须关注学生已有的生活经验和知识背景,关注学生的自主探索和合作交流,关注学生的情感和情绪体验,有利于学生获得数学学习的自信心和兴趣,有利于学生获得情感、能力、知识的全面发展.数学教学的真正贡献不仅是让学生获得一种知识,还要让学生拥有一种精神,一种信念,一种不懈的追求.即使学生离开学校后会忘记数学知识,但留在心中的数学观念是永恒的,这是数学教学的真正价值所在.