物理高效课堂

随着高中新课程改革的不断深入,在实际教学中不难发现,一线教师最欠缺的并不是专业知识,也不是责任心、爱心等,而是教学的理念和方法.因此,课堂改革势在必行,各种教学模式应运而生.研究适合学生特点的教学模式成为今天中学教师必做的功课.“教学案”情景下的小组合作教学成为我们转变教学方式,打造高效课堂的载体.把教学重心从研究教法转变到研究学法上.教师的主导作用体现在编导、引导、指导上,编制“学案”的过程就是一个综合的探究性活动,它不是原有教案的翻版,而是教师从帮助学生学会学习出发,按照从易到难,从表面到本质,从特殊到一般的认识规律,有目的、有层次安排学习活动,教师要从主演变为导演,走下讲台,深入到学生中去,指导学法,让学生的学习活动贯穿整个课堂,下面我浅谈一下物理教学中的高效课堂.

一、端正思想,实现物理课堂的高效

1、从实际出发,按规律办事.课堂上最大的实际是学情（把握学生的情况）因此在教学中我们要从学情出发.学情就是命令,教情要服从于学情.要想把握学情老师就要走到学生中去,让学生自我探究、自己解决,使学生暴露真问题,只有这样才能了解学情.

2、使用问题教学论（教学生不会的,学生会的不教）.在教学中要以问题为抓手,培养学生能力,没有问题的课堂是问题最大的课堂,很顺畅的课堂是问题最大的课堂,学生的问题错误是教学的最好资源,学生出现错误教师要学会踢球,教师要学会让学生解决学生的问题（兵教兵）.

3、大胆使用学生尝试论（每个学生都有好奇心,不能扼杀）.每个人都有尝识的意识,怎样满足学生的好奇心,只有尝试学生才有创新意识和创新精神,中国学生模仿力强而外国学生创新力强.愿意在于中国学生缺乏尝试,在教学中我们要让学生自我尝试、自我探究、自我解脱、自己读有自己的感悟,因此,我们要把读书权还给学生、把实践权还给学生、把尝试权还给学生

二、高效、紧张、有序是和谐课堂三个基本特征

和谐课堂必然是高效的,高效是和谐课堂的目标.怎样的课堂才是“高效”的课堂呢?传统教学教师讲,学生听,教师津津乐道,学生昏昏欲睡,教师竭尽全力,学生纹丝不动,教师尽情表演,学生无意观赏,显然,这样的课堂是不可能高效的.因为在这样的课堂上,学生学不主动,不积极,欠自觉,不发自内心求索,没有了自己个性的张扬,没有学习目标的限制,没有方法的指点,可听可不听,可看可不看,效果自然不佳.相反,如果课堂上能让每一位学生能够全身心地投入到其中,积极参与,认真思考,反复实践,也就是要创设一个让学生能主动自觉学习的课堂,能够使学生学习高度投入,在教师的引领下不断解决问题,从而提升学习质量.也就是要创设一个“紧张”的,课堂,只有真正“紧张”的课堂才能“高效”.紧张,不等于慌张,不是畏惧、害怕、胆怯,而是为了完成某个使命而不懈的努力,即全力以赴,心无旁鹜,全神贯注,聚精会神,知难而进,迎难而上,用心求学,主动求索.只有这样,学业才精,德行才成.而这种“紧张”求学的过程,可能是枯燥的,烦闷的,痛苦的.但,事实上,如果不“紧张”,就不经历可能经历对事情的认知过程,就不可能取得成绩的.我们认为,“没有课堂的紧张,哪里会有课后的轻松?”有序不是次序,而是从实际出发,按规律办事的序.不是“先一再一接着一最后”,不是一般的次序,而是精心安排、深思熟虑的结果：谁先出场,谁先回答,谁先干什么,都需要策划.长期以来的“先教后练”的教学模式是严重违背人们认识规律,这种教学就是教师牵着学生的鼻子走,就是逼着我们的学生跟着老师转,束缚了学生的思维,就是一“老师”的,就是“唯师独尊”,就是不针对学生的问题进行教学,学生被动地接受老师的教导,没有了自己的主见,让学生做听众,做看客,就是教师为完成任务而教学,而不是为达成目标而教学,就是“教教材”,而不是“用教材教”等由此可见,传统的教学方式必须改变.而与之相反的“先学后教,当堂训练”是符合人们认知规律的.这样学生在整个课堂中是忙碌的,不停地再现知识,不停地书写、不停地讨论、不停的思考、不停地等,学生在紧张、忙碌中利用了每一分没一秒,这样的课堂一定是充满活力的课堂,也必定是高效的课堂,它达到了思维的高效,达成目标的高效.

三、优化评价机制,使小组学习和谐发展

看看我们当今的课堂教学改革,好像都离不开小组合作学习的模式.但看看我们的小组合作,还有很多的问题：一是多数讨论仅仅停留在形式上.往往是老师刚提出问题宣布小组讨论,学生没有思考的余地,前排学生立即回头,满教室都是嗡嗡声小组里每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么.学生站起来发言,学生一张口就是：“我怎么怎么看”“我觉得应该如何如何”学生关注的仍然是“我怎么样”,而不是“我们小组怎么样”.二是小组内缺乏分工,更缺乏对小组个人任务完成情况的加工,缺乏对共同活动成效的评估,学生之间还缺乏真正的交流与互动.三是小组内只是优等生在发言,学困生被忽视了,教师应经过自己的思考,为了保证评价措施的有效性,把学科教学评价纳入班规.这样,学生们无论是优等生还是后进生上课都能积极思考,提出问题或积极回答问题的同学在班级评估中加分奖励,以激励先进鼓励后进,起到了很好的效果.

总之,“教学案”情境下小组互助教学,有助于改变学生的学习习惯,转变学生的学习方式.有利于培养学生良好的学习习惯,增强学习能力,提高学习效率.更有助于简化学习内容,优化知识和能力结构,使学生由被动学习变为主动学习,提高学习实效,达到减负增效的目的,大大提高物理课堂教学的效率.