学前教育机构玩教具装备的探究

点赞:5426 浏览:18257 近期更新时间:2024-03-21 作者:网友分享原创网站原创

玩教具的装备研究由来已久,早在1932年,陈鹤琴、张宗麟就通过对幼稚园设备的研究,提出了一个比较完备的幼稚园设备表以及一个幼稚园最低限度设备表.

新中国成立后,到20世纪80年代国家第一次编制了《幼儿园教玩具配备目录》.1992年,原国家教育委员会根据《幼儿园工作规程(试行)》的要求,组织修订出台了《幼儿园玩教具配备目录》.随后,上海也制定了《上海市幼儿园玩教具配备目录》(以下简称《目录》).

1997年上海市教委对原来的《目录》进行了修改,于1998年颁发了第一份涉及卫生保健、生活用品、教育教学、现代化信息技术以及寄宿制的特殊设施设备等5个大类、20个小类和171个品种的《上海市幼儿园装备标准(试行)》(以下简称《标准》).

随着教育理念、科学技术、经济条件的发展,上海市教委在“上海市幼儿园装备研究”课题的科研支撑下,对《标准》进行了修订,于2006年颁布了针对招收0~6岁儿童为主要对象的学前教育机构,集装备安全要求、设施设备配备要求和玩教具配备要求的《上海市学前教育机构装备规范(试行)》(以下简称《规范》).

近两年来,学前教育的改革与发展取得了伟大的历史性的成就.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出了到2020年基本普及学前教育的宏伟目标.国务院出台了《关于当前发展学前教育的若干意见》,制定了促进学前教育改革与发展的政策体系,明确了学前教育财政投入的政策,要求教育经费向学前教育倾斜,财政性学前教育经费的比例要明显提高.学前教育处于发展性机遇时期.

综观当前学前教育改革的发展趋势与要求,我们不难发现,无论是学前教育实践者、学前教育机构的投资人以及教育行政主管部门,均从不同角度对学前教育机构玩教具的配备给予了共同的关注.

一、学前教育机构玩教具装备的目的和意义

1.玩教具的装备是学前教育装备的核心

教育装备,是指能帮助教育对象学习和认识世界的物化了的设施和设备,它是学习与认识世界的工具和载体.教育装备应能激发教育对象学习行为的发生,并能满足不同能力、学习方式的教育主体的选择需要.所以,教育装备内容的核心一般也将其限定为与教育对象的学习活动直接、密切联系的设备和材料.基于学龄前儿童的身心发展规律与学习特点,学前教育装备则是指与学前儿童生活、运动、游戏、学习活动直接相关的设施与设备.

学前儿童是在游戏中生活、游戏中学习、游戏中成长的,蕴含丰富的教育发展理念,又体现趣味性、操作性等特点的玩教具是他们游戏时不可或缺的“教科书”,因此,学前教育机构教育装备的核心就是玩教具的装备.

2.玩教具的装备是深入推进学前教育课程改革的物质技术保证

课程、装备与教师是影响教育质量的三个重要因素,而装备是基础,是实施课程的物质技术保证,是教育中不可缺少的一个重要内容.因而,装备在当今课改中占据的重要地位是显而易见的.

随着学前教育课程改革的不断深入,以儿童发展为本、以游戏为基本活动、以儿童自我建构为主要学习方式的理念,以及由学科课程向综合课程的转变,使得我们在教育内容、教育要求、教育方法上都有了很大的变化.

玩教具的装备是学前教育机构装备的核心,是实践保教任务、深入推进学前教育课程改革的物质技术保证.玩教具的装备应体现对学前儿童发展权力的尊重,应遵循儿童身心发展规律和学习的年龄特点,应符合儿童需要的活动方式――“游戏为基本活动”.每位学前教育工作者都应对玩教具的装备进行研究,使其真正成为推进课改的物质技术保证.

尽管学前教育机构越来越注重环境的创设,注重玩教具作为幼儿的“教科书”的作用,注重材料与儿童的互动,但由于办园主体呈现的多样性、幼儿园办学自主权的扩大以及采购(供销)机制的市场化,使得当前学前教育机构玩教具的配备仍存在诸多问题,如:只配备能吸引家长的大型设备,但教室内每天和孩子互动的玩教具、相关材料很少甚至没有;配备不考虑儿童年龄特点,小学的科学设备大量进入幼儿园;配备的玩教具不符合儿童发展的需要,跟着玩具商走;配备的玩教具不符合安全标准,存在安全隐患,甚至导致安全事故的发生;等等.因此,学前教育机构玩教具配备的研究满足了各地教育行政部门、装备部门及幼儿园举办者、管理者和保教人员的需要.

二、学前教育机构玩教具装备的原则

1.安全性原则

玩教具的装备必须从维护儿童权益的高度出发,将儿童的利益放在首位.

由于玩教具是儿童每天所接触的,为此,玩教具应无损于儿童的健康,应是安全的和卫生的.无论其游戏性及教育意义是如何巨大,如果缺乏安全性,这样的玩教具也必须被否决掉.所谓的安全性,应包括玩教具本身的安全与玩教具使用中的安全.对玩教具本身安全的界定,是“没有危险”,可以诠释为不易破碎、结实、无毒无害且形状上没有棱和角.有些玩教具,其自身虽不存在安全问题,但在儿童使用中则容易引发安全问题,如使用时人数超过限定,或儿童不按一般的规则使用等,因此必须教会儿童安全使用的方法,或在成人的直接监管下方能使用.

玩教具的装备除执行《规范》中的各项要求外,必须符合国家规定的有关规范和强制性标准.应执行的规范和强制性标准有:GB6675-2003《国家玩具安全技术规范》;GB9832《毛绒、布制玩具安全与质量》;GB14748《儿童推车安全要求》;《儿童三轮车安全要求》等.

2.科学性原则

玩教具的装备必须考虑儿童不同年龄的行为、反应水平和能力水平.学前教育机构的玩教具装备,一方面要充分考虑儿童的年龄特点,使之更能体现使用的适宜性;另一方面要考虑每名儿童发展的不同需要,在提供玩教具时应有足够的数量,提供的种类应力求齐全,既能确保每名儿童平等使用,又能促进他们的全面发展.

应引起注意的是,照搬中小学的教育模式,将学校用实验器材直接运用到学前教育机构中的做法,不仅对儿童的教育无益,更会带来安全等方面的一系列隐患,因此,应避免装备工作小学化与学科化的倾向.3.合理性原则

玩教具的装备应结合学前教育机构的实际,因地制宜,多途径运用多种材料来达到目的.

由于区域经济发展的差异,各学前教育机构的办学条件也会受到各种限制,寄希望于相同的装备条件和标准是不切合实际的,因此,应鼓励各机构结合自身实际,因地制宜地做好装备工作,应不断挖掘和利用一切可利用的自然资源,通过自制等方式满足儿童使用的需求.

同时,玩教具的装备并不需要一切从零开始.国内外传统的玩教具中不乏精华之作,一些经典的玩教具至今仍具有不可替代难以逾越之处,因而,应大力继承传统教育中玩教具及其使用的有益成分,使之更好地为怎么写作于学前教育,促进儿童的发展.在装备中,还应及时汲取现代技术发展中的有益成分,创造性地挖掘其中的教育价值,使玩教具的发展与时俱进,保持鲜活的生命力.

三、学前教育机构玩教具装备的研究

1.学前教育机构的玩教具装备应符合标准

长期以来,我国学前教育机构在教育设施设备、玩教具的购置和自制或缺少相关的明文规定,或有条例但缺乏执行力度,导致供货渠道混乱、产品材质缺少检验、购置缺乏依据等问题.儿童的生命安全受到威胁、年龄特点得不到尊重,因玩教具引发的安全事故和有悖儿童身心健康事件的相关报道已屡见不鲜.因此,办学者与教育者主动了解相关规定、自觉规范设施设备和玩教具装备行为,不仅是实践保育任务、实现育人目标的物质技术保证,是尊重儿童个体的生活能力、学习方式差异的反映,更是依法办园的思想的体现.而政府部门颁发的相关管理规范,不但对设备和玩教具的购置、使用、管理起到了很好的规约作用,更是给学前教育机构管理者和教育者增添了一双慧眼.

(1)玩教具装备应符合安全标准

考量学前教育机构配置的玩教具是否适合,须从它是否符合有关部门颁布的安全卫生方面标准来考查.目前,我国学前教育机构在配置玩教具时,还没有将执行国家规定和颁布的安全条例作为法规文件予以执行,依法办园的思想尚未健全.由玩教具的不规范与不适切而引发的安全事故,我们屡屡可以从相关的媒体报道中得知.

如:某幼儿园开学不久,一些儿童出现皮肤瘙痒症状,而且这种现象有扩大的趋势.经调查发现:导致儿童大面积出现皮肤瘙痒症状的元凶正是有毒再生塑料制成的雪花片积木,以及供儿童睡眠和使用的小床、桌椅油漆苯的含量超标.由于当初为图便宜和方便(供货商)这些东西从非正规渠道购置,再生塑料制成的雪花片积木含有毒性,小床、桌椅油漆苯含量严重超标,所以导致儿童出现皮肤过敏现象.

诸如此类的事件不胜枚举,我们一定要汲取教训,严格执行国家有关方面制定的玩具安全卫生要求,牢固树立依法办园思想,坚决抵制有碍儿童生命安全和健康物品流入幼儿园内.

随着社会开放程度的提高,学前教育机构的法人代表、教师肩上所承担的责任也更大了,如何维护和保障儿童的合法权利恐怕是我们教育工作者首要职责.这就要求我们不仅要大处着眼,还要从把好学前教育机构玩教具关的小处着手,记住:适合的才是最好的.

(2)玩教具装备应符合规范要求

上海市教委颁布的《规范》将玩教具分成了运动、扮演、构造、音乐戏剧、美工、益智、阅读视听、科学探索、沙水等大类,并分别对配置的品种、数量等提出了要求.

如:关于2~6岁儿童运动器械的配置方面提出了非常明确的要求.

①配备具有攀、爬、滑、钻、荡等单一功能的运动器械,和配备根据儿童智力、体力发展水平而组合的多功能组合运动器械.3岁以下以单一功能运动器械为主.

②运动器械的配备要符合其规格要求.

③运动器械的配置兼顾多功能组合以及单一功能的有机结合,其数量、品种和大小应根据场地条件和每个运动器械同时活动可容纳的人数设置.数量上能满足一次30名儿童同时玩耍的需要.

④禁止使用全封闭的滑梯和通道.禁止使用不锈钢材质的运动器械.如果运动器械上有装饰物,不能挡住教师的视线.

⑤3岁和3岁以下儿童的运动器械以单一功能小型运动器械为主,适当配置3~4个运动功能组合的中、小型运动器械.器械的高度限高1.5米.

《规范》中对学前教育机构玩教具配置、使用及管理都提出了具体、明确的要求,这些要求操作性强,可以帮助广大学前教育工作者在购置设施设备及玩教具时有法可依,使玩教具在真正意义上成为我们保障儿童生命安全、促进儿童健康成长和发展的有效工具.

2.玩教具装备适合儿童身心发展规律和特点

我们曾在全市各级各类幼儿园范围内进行问卷调查.问卷中有一题是了解幼儿园班级玩教具配置的依据,有四个选项―平均分配、各取所需、按儿童年龄、按儿童人数,让被调查者选择其中之一.虽总体上有73.6%的幼儿园按幼儿年龄为班级配置玩具,其余情况的比率均较低,但示范幼儿园按幼儿年龄为班级配备教育教学设备的比率高于总体比率,其余幼儿园均较低于总体比率,且它们间存在极显著性差异.调查结果向我们传递着这样的讯息:幼儿园有关人员对班级玩具配置的认识与理解还有待提高与深入,换句话说,我们在为儿童配置玩具的时候还没有在真正意义上认识到:儿童的年龄特点是我们学前教育一切工作的出发点.

学前教育机构玩教具的配置是实践保育任务和育人目标的物质技术保证.因而不容置疑的是:它应体现对儿童个体身心特点、认知方式的尊重;对儿童自主构建行为的满足;体现对儿童生命个体的尊重.据此我们提出学前教育机构的教育教学设备的配置应以幼儿的年龄为依据:适合的才是最好的.


所谓“适合”,其本意是指符合实际情况和客观要求.从这个意义上我们认为,学前教育机构玩教具的“适合”可以理解为:

(1)符合该年龄段儿童的生理特点

众所周知,儿童的生理发展有其特别明显的时间性,年龄越小月龄差异越大.那么,我们在配置玩教具时就要顾及儿童生理发展的特点.我国在2003年10月由国家质量监督检验检疫总局发布强制性国家技术规范,即GB6675-2003《国家玩具安全技术规范》(2004年10月1日正式实施),对不同年龄段儿童玩具适宜性作了明确的规定,对学前教育机构的设施设备也有十分明确的规定.一般而言,儿童年龄越小,供其操作的玩教具个体要稍大且结构简单,如供3岁以下儿童玩的玩教具零部件的直径不小于32毫米,便于手部大小肌肉协调能力尚差的年幼儿童操作;根据儿童身体动作发展不同时期的特征与特点,提供有助于发展和提高儿童大小肌肉协调活动、手眼协调活动、四肢协调活动的玩教具.

(2)符合该年龄段儿童的认知水平

著名的儿童心理学家皮亚杰就儿童智力发展四阶段的划分理论,一直得到儿童心理学界和大家的认同.它为我们按不同年龄儿童认知水平提供适合的玩教具提供了相关的心理学依据,因为“适合的往往才是最好的”.根据皮亚杰的理论,我们以儿童经常使用的拼板玩具为例,分析如何为不同认知发展阶段的儿童提供与其心智发展水平相符的玩教具,真正促进儿童心理的发展.

(3)符合该年龄段儿童的行为特点

从儿童发展角度看,玩教具对儿童行为的变化所产生的影响是相当重要的.我们曾做过“儿童表演游戏玩教具的配置与使用”的研究.该研究提出,过去一般认为越是年龄小的儿童,越是要提供形状较大的玩教具,但通过对小班儿童使用头饰、木偶、指偶的情况比较,我们得出了与此相反的结论:小班儿童使用指偶时表演投入,相对于使用另两种玩具持续的时间长.观察发现,小班儿童戴头饰,别人看得见所戴的动物形象,而自己看不见,游戏一段时间后,往往忘记所装扮的角色,而伙伴们却能清楚识别而与之进行角色交往,由此产生矛盾;使用木偶的幼儿,则因木偶尺寸与儿童手型不合,操纵困难而放弃表演,把木偶甩来甩去当做玩器械;使用指偶的儿童不仅看得清指偶的形象,且易于操作,故受到欢迎.

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根据研究,总结出如下两点结论:一是儿童表演游戏的材料既要他人可视,更要儿童自己可观,这反映了幼儿形象思维的特点及角色定位的“不稳定性”,玩教具在游戏中要起到不断提示儿童角色的作用.二是玩教具的大小尺寸一定要方便儿童操作,反之则会影响游戏的效果.材料操作的难度过大,不仅会妨碍玩教具作为“工具”作用的正常发挥,而且会分散幼儿的注意力,影响游戏的进行.

综上所述,学前教育机构提供并运用涉及儿童学习与活动的玩教具的意义,并不亚于幼儿园课程设置与选择的重要性,它理应且必须成为全面实施《纲要》极为重要且不可或缺的组成部分.而我国教育界在学前教育理念得到较大转变的前提下,只一味热衷于课程的构建而忽视相应玩教具的研究和开发,将不利于教育实践工作者从教育理念向教育行为的有效转化.

四、对学前教育机构玩教具装备的研究结论

(1)学前教育机构玩教具配备的规范性要求应依据国家学前教育目标、经济发展实际,并充分兼顾使用者的权益而制定.

(2)学前教育机构玩教具配备是幼儿学习与认识世界的工具和载体,它应能满足不同能力、不同学习方式的教育主体的选择需要.

(3)学前教育机构玩教具配备应将关乎儿童的生存与健康的安全卫生要求置于首位,体现对儿童发展的重要影响力与教育作用,并符合年龄规律与个体发展的需要.

五、结束语

随着学前教育事业的飞速发展、学前教育课程改革的深入推进,玩教具作为学前教育装备的核心地位越来越突出.虽然学前教育机构玩教具配备的研究已经越来越受到重视,但数量、品种的关系,配备与使用的关系等,仍需要进一步研究,使得玩教具真正成为实践保教任务的物质技术保证,使得玩教具真正满足儿童的身心发展.