幼儿园小、托班布艺环境创设策略

一、设计理念与依据

环境是重要的教育资源,年龄越小的幼儿越易被环境吸引、越易受环境的影响；幼儿是学习的主体,他们的学习离不开环境、材料.只有适宜的环境、材料,才能引发幼儿的探究.环境给予了幼儿表达、表现的机会,而幼儿又在与环境的互动中改变着环境的内容与呈现方式,环境与幼儿的互动促进了幼儿的发展.

幼儿园可利用的环境有很多,例如墙面环境、区域环境、公共环境等,如何充分发挥环境的教育资源,使环境与材料很好地结合呢?在实践中我们发现,布艺互动环境非常受幼儿喜爱.

幼儿园布艺互动环境是指：用各种色彩的棉布、植绒布、棉花和辅助材料等,通过多种缝制方法,制作成可爱的动物、植物等形象,或幼儿能动手操作、探索的玩具、教具,投放在班级主题环境创设中、区域游戏中、公共环境中,供幼儿欣赏、操作.布艺环境创设遵循了幼儿的年龄特点与发展规律,以幼儿发展为本,它具有颜色鲜艳,形象逼真,柔软安全,互动性强的特点.

二、功能设置

1.形象、互动性强的布艺主题环境创设

情绪对小班幼儿支配作用大,幼儿容易激动,并难以控制.特别是幼儿刚入园时,离开熟悉的家人,来到幼儿园开始步入集体生活,陌生的环境以及远离亲人的心理不安,会使幼儿产生难以排解的分离焦虑,多数幼儿会表现为哭闹、情绪极为不安等.如何给幼儿以家的感觉呢?通过尝试教师们发现,多用布艺材料效果很好,为幼儿创设一个温馨的、互动性强的布艺环境,既可以吸引幼儿的注意力,稳定幼儿情绪,又可以满足幼儿的动手.

例如：在班级主题墙饰“欢迎小朋友”的布置中,教师选用色彩鲜艳的植绒布、蓬松棉和扣子,缝制成可爱的立体小动物形象,摸上去手感柔软,还可以拿下来抱一抱,摆弄一下；苹果树上挂满色彩鲜艳的果实,幼儿可摘下来送给喜爱的小动物.可爱温馨又便于幼儿操作的布艺环境深受幼儿喜爱.

在布艺环境创设中,教师还要充分发挥挖掘布艺玩教具真实性和童趣性的特点,激发幼儿的动手兴趣.例如布艺互动环境“喂小动物”（如图1所示）,教师在班级的一个角落中布置成小动物的家,用彩色的绒布缝制成30～40厘米大小的卡通小动物,如小猫、小狗、小兔子等.缝制时将一根水管缝在小动物内部,从口连接到中间.再用彩布缝制成小动物爱吃的食物,如小鱼、小骨头、萝卜等.幼儿给小动物喂食时,“食物”会从口中向下滑出,增加了游戏的真实性和趣味性.

图1

2.温馨的布艺生活环境创设

幼儿园的生活环境和家庭生活环境设施不同,格局也不一样,特别是饮水间、盥洗室与家庭布置有很大的区别,例如：幼儿园盥洗室空间较大,有统一放置水杯、挂置毛巾的柜子,厕所也多为蹲坑,这与家庭有很大的不同.除此以外,幼儿入园前在家生活习惯各异,有些幼儿在园拒绝喝白开水,或不能主动饮水；有的幼儿不敢在盥洗间小便、大便；有的幼儿不敢蹲坑解大便.如何通过创设温馨的布艺生活环境,引导幼儿养成良好的盥洗习惯呢?对此,教师们进行了大量的尝试,并取得了很好的效果.例如：在饮水间,用彩色绒布缝制成可爱的喜洋洋布袋,套在饮水桶上,在饮水时和幼儿一起玩“喜洋洋水站”“我和喜洋洋干杯”等小游戏,既直观形象、温馨可爱,又能为饮水桶保温,还激发了幼儿喝水的愿望.在厕所,用色彩鲜艳的植绒布制作成可爱的小动物,对墙面进行装饰；用绒布把小纸盒装饰成小动物的头,盒中放入手纸,便于幼儿自己取放；用棉布包裹蹲坑旁的扶手,幼儿摸上去温暖、舒服；把各种彩色布缝制的小花,浸上香水摆在窗台上,不仅美观,还能持久散发香气.这些精心用布艺创设的环境,让幼儿进入厕所时有了家的感觉,消除了幼儿对上厕所的恐惧.

3.丰富的布艺区域环境创设

幼儿喜欢区角游戏,在游戏中,幼儿可以选择自己喜欢的玩具操作、摆弄,或自己玩儿,或与同伴交流.通过实践教师发现,布艺软体玩具更加受到幼儿的喜爱.布艺玩具安全、耐用、色彩鲜艳,且操作性、可变性强,符合托、小班幼儿的年龄特点.

（1）宠物区

小班幼儿入园初期,教师为孩子创设宠物区,投放25～50厘米高的布娃娃、各种卡通动物造型的布艺玩偶或不同角色的布艺玩具（投放数量为幼儿人数的1/2）,哭闹的孩子可以抱着自己喜爱的玩具游戏.幼儿通过对布艺玩具的抱抱、背背、玩玩,或抱着布娃娃说说话,来满足情感的需求,感受到安慰.幼儿和布艺玩具的互动,使幼儿情绪得到发泄释放,引发幼儿积极的情绪.

（2）娃娃家

娃娃家是幼儿喜欢参与的社会性游戏,通过观察教师们发现,幼儿在娃娃家游戏中喜爱扮演家庭中的角色,体会装扮成人的感觉,喜欢重复做自己会做的事.教师可以在娃娃家投放丰富的布艺游戏材料,满足幼儿游戏的愿望,丰富幼儿游戏情节.

例如：在娃娃家投放幼儿常见的布艺水果和蔬菜3～4种,比起塑料水果和蔬菜,布艺制作的水果和蔬菜手感舒适、形象、安全、美观.幼儿游戏一段时间后,教师可以结合幼儿游戏水平对布艺水果和蔬菜玩具进行改造,丰富游戏内容.如在布艺香蕉、橘子上增加按扣和拉链,游戏中幼儿打开按扣、拉下拉链,就可以把香蕉皮、橘子皮“剥”下来；把白菜叶一片片缝制,每一片都缝上粘扣,幼儿在游戏中可以摘菜、洗菜、炒菜（如图2所示）；在缝制布艺葡萄时,把每一粒葡萄珠都单独缝制,再用子母扣和葡萄梗连接,在游戏中幼儿可以喂娃娃吃葡萄,既增加了游戏性,又在游戏中体验了生活.

图2

又如：教师制作和娃娃大小匹配的开身小衣服、小裤子,幼儿可以在娃娃家中为幼儿穿衣服、脱衣服、叠衣服,在游戏中锻炼了生活自理能力.一段时间后,孩子们在娃娃家游戏中已经有了很多经验,于是教师便根据娃娃的大小,缝制了不同民族的小衣服,为娃娃家的娃娃穿上,开展“民族小客人”的游戏,每周请一位民族小客人到娃娃家做客,帮娃娃穿穿民族小衣服、玩玩用布制作的民族特产.幼儿的积极性特别高,还从家中收集了各民族的相关图片,装饰到娃娃家,幼儿在游戏中开拓了视野,丰富了知识.（3）益智区

小班幼儿正处身体迅速发展的时期,身体和手的动作已经比较自如,由于动作发展需要,他们特别好动.为了满足幼儿的动手,教师可在各区域中投放不同种类的布艺玩具.

通过观察教师发现,小班幼儿喜欢色彩鲜艳、柔软、可变化的布艺玩具,便为幼儿制作了许多有趣的布艺玩具,如“母鸡下蛋”（如图3a所示）：用无纺布缝制母鸡和鸡蛋,母鸡身上每个部位都可以用扣子、拉链、粘扣子连接；“串珠娃娃”：用彩色绒布、毛线缝制成娃娃,幼儿可进行五官的粘贴,帮娃娃梳小辫；“小猪的一家”（如图3b所示）：用绒布缝制母猪和许多小猪,幼儿可以用系扣子的方法,把猪宝宝一一对应在猪妈妈肚子下吃奶.这些布艺玩具直观形象,贴近幼儿生活,生动有趣,易激发幼儿操作的兴趣.在幼儿与布艺玩具互动过程中,教师要不断观察幼儿游戏情况,及时对布艺玩具投放情况进行调整.

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图3

小班孩子对周围的事物有着强烈的好奇心,教师可在各区投放大量布艺操作玩具,孩子们非常喜欢玩,有的孩子会拿着一个玩具不停地问：“老师,布娃娃肚子里有什么?为什么我一捏,她的眼睛就亮?”“老师,为什么您要在鱼嘴上缝曲别针?”这些布艺玩具已经激发了孩子们的好奇心和探究,幼儿在动手操作的过程中,逐步开始观察和探究了解事物的因果关系.

如科学区的布艺玩具“小鱼吐泡泡”（如图4所示）：教师用彩色的棉布缝制成各种鱼,用扣子缝制鱼眼睛,把一个空的饮料瓶缝制在鱼肚子中,瓶口正好在鱼嘴处,将气球套在鱼嘴内的瓶口上,然后用手捏小鱼的肚子,气球就会变大,小鱼便会从嘴里吐出“泡泡”来.孩子可喜欢这个玩具了,几个孩子还比赛,看看谁的小鱼泡泡吐得大.没过几天,就有孩子来问了：“老师,小鱼肚子里是什么?为什么我要捏小鱼肚子,小鱼才会吐泡泡呢?”“老师,为什么我轻轻捏,小鱼吐的泡泡就小,我使劲捏,小鱼吐的泡泡就大?”教师并没有马上回答幼儿,而是请孩子们边玩边观察,并对“小鱼”玩具进行了改造,把鱼肚子剪开,缝上拉锁和扣子,幼儿打开小鱼肚子,就会发现小鱼肚子中的空瓶子.幼儿在游戏中发现了小鱼吐泡泡的秘密,兴奋地跑来告诉教师他们的发现.

图4

（4）图书区

幼儿喜欢看图书,但是纸质图书容易损坏,教师可以为幼儿缝制布艺图书,并把一些旧玩具上的小物件缝制到图书中,一本布艺书就变成了有趣、好玩的多功能图书了（如图5所示）.例如：把音乐贺卡上的小装置缝在小动物身上,幼儿翻动小动物,好听的音乐就会响起；把电动小汽车中的微型马达缝制在娃娃和风车中,娃娃一拍合上,风车就会转动.孩子们在和这些布艺图书的互动中,体验操作的快乐,激发对科学的兴趣,满足幼儿的探索.

图5

三、环境布局

1.充分发挥布艺环境与幼儿的互动性

幼儿园有很多公共环境,如楼道、走廊等,教师可以利用这些环境资源创设布艺互动环境,幼儿在生活活动环节中,可以在走廊玩一玩布艺玩具,或在来园、离园时和家长一起参与布艺玩具游戏.

例如：在楼道,教师创设了布艺互动环境“美丽的小花园”（如图6所示）,把白色或淡色的布贴在距地面30～80厘米的区域（布的大小可根据班级具体环境而定）,布上用彩布缝制或用彩笔画出花园的背景图,高低不同的位置缝上扣子、粘扣、按扣、拉链.再用绒布缝制成小花、小树、鸡妈妈和小鸡、小鸟等植物、动物.幼儿通过扣、拉、穿、按等方式“绘”出自己心中的美丽花园,游戏中既锻炼了幼儿小肌肉的灵活性,又渗透了点数、方位、比较大小、一一对应等知识.

图6

2.充分发挥布艺玩教具的动态性

教师在制作布艺玩教具、创设布艺环境的过程中,要充分发挥、挖掘其一物多用的特性.例如在创设布艺环境中,教师常会缝制大树布置在班级环境中,以往教师会选用两片绿颜色的植绒布,中间填充蓬松棉缝制树冠.但在不断实践中教师们发现,可以用一片绿色植绒布、一片橘红色的植绒布缝制树冠.春夏天的时候用绿色一面,到了秋冬季,把树冠反过来,用橘红色一面,既节省材料,又充分发挥了布艺玩教具的动态性.

3.充分发挥布艺玩具的一物多玩性

教师制作的布艺玩教具,既可以投放在环境中,也可以投放到户外游戏活动中.例如户外游戏“蝴蝶找花”,教师把环境中的布艺花朵按颜色贴在户外场地周围墙面上,幼儿扮作小蝴蝶,按教师的指令找相应颜色的花朵；再如户外游戏“快乐的小蚂蚁”,教师把娃娃家中的布艺蔬菜、布艺水果散放在垫子一边,幼儿扮作小蚂蚁爬过“草地”,运送食物.在户外游戏中运用布艺材料,可以一物多玩,能引发幼儿游戏的兴趣,玩具触摸起来柔软、安全,也便于教师清洗消毒.

四、活动案例

1.丰收的果树

用绿色和棕色的植绒布缝制一棵“大树”,在树冠上缝制不同大小的扣子,用红、黄、橘三色缝制苹果和梨,并在每个水果上缝上扣眼,幼儿在游戏中可以通过系扣的方法,在大树上系水果、摘水果.

“丰收的果树”做好了,一开始幼儿非常喜欢,但很快就不愿意玩它了,为什么呢?笔者细心地观察幼儿玩“果树”的情况,发现原来选用的是4扣眼的扣子,又紧密地贴缝在树冠上,幼儿在游戏中揪不起扣子、系不上水果.此时班中多数幼儿还不能熟练地掌握系扣子的方法,幼儿在多次尝试失败后,便对游戏失去了兴趣.于是笔者对“丰收的果树”做了改进,选用1扣眼的扣子,缝制后的扣子突起在树冠上,方便幼儿系上各种水果,“丰收的果树”又成了孩子们爱不释手的布艺玩具（如图7所示）.待幼儿能熟练地掌握系扣子的方法后,先把树冠上的一个扣子换回4扣眼的扣子,再逐一把所有的1扣眼扣子换回4扣眼的扣子,逐步提高游戏难度.游戏既发展了幼儿小肌肉的灵活性,又使幼儿体验到了自己动手系扣子的快乐.

图7

2.帮娃娃换衣服

用多种颜色的布缝制了两个大娃娃.为了便于幼儿操作,体现布艺材料的多样性,制作了可以穿脱的小衣服,并在衣服上分别缝制扣子、拉锁.在游戏过程中孩子们能够通过帮娃娃换衣服、系扣子、拉拉锁,锻炼动手能力.刚投放时,这个布艺材料在班里是最受欢迎的,孩子们都来操作,可慢慢地就很少有小朋友来玩了.笔者发现这种现象后,便观察孩子们玩的情况.孩子们系扣子时都能够很快系好,但拉拉锁时很困难,原来是拉锁头太小,老是对不上.此时班内多数幼儿还不能掌握拉拉锁的方法,孩子们操作几次都拉不上去,就不感兴趣了.于是,笔者便对布艺材料进行了改进完善,把小拉锁换成了大一些的拉锁,拉锁头大了,就便于幼儿操作,“帮娃娃换衣服”又成了班内最受欢迎的玩具了（如图8所示）.孩子们通过不断的练习,动手能力不断提高.笔者也会投放小拉锁的衣服,以满足不同孩子的需求,逐步提高孩子们的动手能力.

图8

从中笔者也得到了启发,在幼儿操作材料时教师也要及时参与到活动中,以游戏的口吻、游戏的背景来支撑,才能引发孩子们的积极参与,使原本枯燥乏味的精细动作训练,成为能满足幼儿需求及主动学习的过程,让幼儿在不断重复中练习手眼协调及小肌肉动作的发展.