浅淡小学数学教学

摘 要：数学学习活动基本上是数学思维活动,而数学语言是数学思维的工具,所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一.我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来,将它看成是数学学习的重要组成部分.这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性.

《小学数学课程标准》指出义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.学生通过动手实践、自主探索与合作交流来完成数学学习,要能够把自己学到的知识应用于生活,能够准确的表达自己的想法,可是在我们的数学课堂上很多学生在学“哑巴数学”,他们只能够写写算算,而不能准确的表达自己的想法,无法与别人交流合作,因此局限了他们的学习空间,所以我认为如何培养学生运用数学语言进行交流是一个很重要的问题.在我的教学中主要采取了学校教育和家庭培养相结合的模式.

1.建立良好的师生关系

平等、友爱、互信的师生关系可以消除学生的紧张心理,为他们提供轻松、愉快的学习环境,创造一个交流的平台.

2.教师言传身教

语言是传播知识的载体,是人类交际的工具.在课堂教学中,教师运用形象鲜明、优美流畅、妙趣横生的语言,能够激发学生的学习兴趣,吸引学生的有意注意,调动学生的积极思维,促使学生广泛参与.苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率.”因此数学教师要能够要能够抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速、板眼分明的节凑、生动有趣的语言和丰富的肢体语言来传授知识,更要能够体现数学学科的特点.

3.学会阅读数学,从中感悟数学语言

数学语言具有高度抽象性,因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力.学会有关的数学术语和符号,正确依据数学原理分析逻辑关系,才能达到对书本的本真理解.同时数学有它的精确性,每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义,没有含糊不清或易产生歧义的词汇,结论错对分明,因此数学阅读要求认真细致,同时必须勤思多想.要想真正的学好数学,使数学素质教育的目标得到落实,使数学不再感到难学,我觉得必须重视数学阅读,这其实是一个很简单的道理书看得多的人,他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好.同时这样也能真正做到以学生为主体,教师为主导的“双主”教学思想.

4.在教师的潜移默化中形成数学语言

数学教师的语言应该是学生的表率.因为儿童具有很强的模仿力,教师的数学语言直接影响着学生的数学语言.所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强.这就要求教师不断提高自身的语言素养,通过教师语言的示范作用,对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响.

5.引导学生学会倾听,善于模仿

在课堂教学中我采取结伴学习,以好带差的形式.让学习伙伴在解决问题时一起讨论才用哪种方法更加简单,通过向对方阐述自己的想法,孩子可以明确自己的思考内容,并通过与对方想法的比较,加深学习效果,而且这种交流并不局限于口头,还要以书面的形式进行总结.通过这种学习方式让学生学会吸取别人优秀的做法,以次不断提高自己的表达能力和解决问题的能力.

6.通过对比,突现出数学语言的特点与魅力

平时在学生作业中注意记录他们容易出现的特殊的案例和经典的题型,然后组织学生对比.通过观察发现问题,通过讨论解决问题,如学生在做判断题的时候经常出现读题不仔细的情况,把“除”看成“除以”等,遇到这种情况我就让学生对两种情况加以对比,找出不同之处,再加以改正,并且记录在准备好的自己的“病例记录本上”以此来提醒自己.通过反复的练习,学生可以感受到数学语言的特点和独特的魅力.

7.在操作中强化学生的数学语言

教材中有许多实践课的内容,在教学中不仅要重视学生动手操作,还要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程,以表述获取知识的思维过程.把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来,只有这样,才能促进感知有效地转化为内部的智力活动,达到深化理解的目的.语言是思维的外衣,数学教师要注意学生数学语言的培养.只有具备良好的数学语言的表达能力,才能够使学生更好的学习数学知识,参与数学活动,运用数学知识解决生活中的实际问题.