运用电教媒体提效数学课堂

运用电教媒体进行教学,创设逼真的教学环境,动静相融的教学技巧,生动活泼的教学气氛,能充分调动学生的积极性,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,因此我们在教学中要充分发挥电教媒体的优势,优化数学教学.

一、电教媒体化静为动,激趣引入新课

“兴趣是学生积极获取知识形成技能的重要动力.”因此,在学生学习新知识的时候,教师可根据教材内容运用适当的电教手段,创设新奇的学习情境,有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的参与意识.如教学《人民币的认识》时,我用电教平台展示出儿童商店的一角,里面有钢笔、笔盒、足球、布娃娃等儿童商品,各件商品标有.当学生看到这一幕时,就像身临其境产生想写东西的真实感,这时我向学生说：“小明来到儿童商店,想写一个足球,可是他不会付钱,你们知道这是为什么吗?”学生一下都猜出小明是因为不认识钱,我接着问：“你们认识钱吗?”学生兴趣盎然,七嘴八舌地说个不停,我马上出示课题：人民币的认识.又如在教学《克与千克的认识》这一课时,我将大商场“搬”到了教室的屏幕上,让学生边看录像边交流在平时购物中的一些发现,学生学会了认识商品的质量标注,感受到了克和千克的知识是真实的、亲切的,激发了想进一步学习的.在教学《小数大小的比较》这一课时,我将“五环旗下”中国选手与外国选手争夺金牌的激烈场面引入平台,在一轮一轮的较量中,中国选手的得分总是高于外国选手的得分,最终获得了奥运金牌.这样,通过电教平台的展示,激起了学生探究新知识的浓厚兴趣,使学生顺利地进入新课学习中.

二、电教媒体化抽象为直观,突破教学重难点

电教媒体在教学中能使抽象知识直观化,能直观生动展示知识形成的全过程,使学生能随着知识形成认识的过程,深刻理解教学内容.如在教学《人民币的认识》时,为了让学生更好地理解1元等于100分的推算过程,我运用电教平台先演示1元等于10个1角相加,再10分替换1角.通过展示,学生很快就明白了1元等于10个1角也就是10个10分,即100分.电教平台的展示使静态的元分换算变成动态化,更能使学生掌握其中的推算过程,使教学重难点得到突破.又如教学《相遇问题的应用题》时,我用电教平台演示两个卡通人物从两个不同的地点同时相向而行,最后相遇,重点展现“相向”和“相遇”,课件的展示,使抽象问题直观化,让学生身临其境,理解“相向而行”及“相遇”问题的实际,感受数学知识的生活原型,比单纯在黑板上画路线图的效果要强的多,突破了本节课的难点,而且增强学生学习数学的兴趣和学习数学的情感体验.

三、电教媒体化枯燥为有趣,促使乐学、善学

电教媒体具有集文字,图像,声音,动画等多种信息载体于一体的特点,它可以让数学知识鲜活得像一场戏一样,在学生面前演绎得淋漓尽致.对于几何空间概念、几何图形周长面积等内容的教学,运用电教媒体,使枯燥乏味、抽象难于理解的概念、特征、公式等有趣化,让学生易于理解,学生一定会兴趣盎然求知若渴的.如在教学《轴对称》的概念课时,我利用Flash软件制作了一只会飞的蝴蝶,这只会飞的蝴蝶在屏幕上翩翩起舞,立刻就吸引了全班同学的注意,一些平时不喜欢上数学课的学生这时也活跃起来.同学们根据蝴蝶的两只翅膀在飞行中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义,由此启发还能举出不少轴对称的实例.这样,枯燥的知识有了动感便有了生命,知识更贴近生活,学生就会感受到数学知识的魅力,怎会不孜孜以求呢?又如教学《组合图形的面积计算》时,利用多媒体技术,对组合图形进行平移、旋转、割补、覆盖,使学生在短时间内排除思维障碍,培养学生的抽象思维和空间想象力.

四、电教媒体化单一为丰富,拓宽解题思路

在巩固新知的教学中,要求教师要精心设计练习,不能简单重复新课学习中的习题,既要重视有针对性的单项练习,也要注意综合性的练习,还要具有一定的开放性和挑战性,让不同层次的学生在巩固新知中获得不同的发展.利用电教媒体进行练习,可以丰富多样地展现练习,扩大练习量,增强练习强度.可以让学生根据自己的学习情况选择适当的练习题,由易到难,由浅入深,使不同的学生都能得到数学训练.学生通过练习,拓宽了解题思路,巩固了新学的数学知识,扎实了能力和技能,促进了有效的发展,切实提高课堂学习效率.

在数学教学中充分利用电教媒体进行教学,既能全方位调动学生学习的积极性和主动性,又能促进学生各种能力的培养,有利于学生创造性思维的发展.

责任编辑邱丽