幼儿园教研活动的新尝试

教研工作是幼儿园保教业务管理中必不可少的一部分,是直接针对保教工作实际问题与困难确定的,组织好幼儿园的教研活动对于提高全园保教质量和教师业务素质是十分有益的.在我园教研活动中存在教师参与的积极性不高、教研形式单一、教研效果不显著等问题.如何让我园立足于幼儿园日常教育教学实践,改善教师自身的教育行为,达到提高幼儿园教育质量的目的,并通过园本教研来促进教师专业化发展,为了解决这些问题我们针对“教研活动的开展”做了新的尝试：

一、使教师成为教研活动的主体

1.教研活动内容来自教师的需要

以前幼儿园总是在学期初根据自己的观察找出教师们应该弥补的不足,加以总结作为教研活动的内容,再去组织教师们一起研究.在研究过程中发现许多教师对安排的教研内容并不感兴趣,参加教研活动总是心不在焉.通过反思和与教师的谈话,发现原来制定的教研内容并不是教师需要和感兴趣的,参加这样的教研活动虽然说对他们有一定的帮助,但是离帮助教师们真正解决在工作中遇到的实际困难还有很大的差距,要调动教师们参与教研活动的主动性,就应该从实际出发,努力去寻找他们的需求,把他们的需求作为教研活动研究的对象,以解决教师工作中的难点为重点,激发教师的内驱力,使他们成为研究的主人.现在,我们在制定教研内容的时候总是先找教师们聊聊,听听他们的意见,找出工作中的共性问题和薄弱环节,然后再制定出具有针对性的教研内容.这样一来,教师们通过参加教研活动解决了问题、弥补了不足,自然很乐意参加,而且兴趣很高.

2、根据教研内容的不同选择参与对象

（1）全体参与：一些共性的研讨内容需要全体教师参与,这也是比较普遍的.如：同时培训、课改中的难点热点问题的研讨等.全员参与教研的优势是省时、信息传递快、见效快.

（2）分年龄段参与：某一些教研内容是比较适合某一年龄段的,那么就没有必要全员参与,如：《怎样帮助孩子克服“分离焦虑”》适合小班段的教师参加研讨；《如何帮助幼儿做好入学前的准备工作》适合大班段的教师参加研讨.分年龄段参与教研的优势是针对性强、避免浪费其它无关人员的时间.

（3）课题组参与：各课题组都定期或不定期地开展课题研讨活动.这类研讨适合承担课题研究任务的教师参与,因为它有很强的阶段性与连续性,是比较专项的一种研究.课题组参与教研的优势是能够使课题研究持续深入地进行.

（4）学科组参与：课改以来,在提倡学科整合的同时仍应注重学科领域的纵向深入研究.开展某一学科领域的研讨可请目前担任此学科的教师参与研讨.这样,她们所提的问题有针对性、所想的办法可行性,可以用不同的方法来解决同类的问题.

（5）新教师参与：每个幼儿园都有新教师和老教师,新教师经验不足,对课改精神的领会不如老教师,因此,就要经常性地组织学习、培训、研讨.如：《幼儿常规的管理》、《各种文字资料的书写》、《教材的合理安排与使用》等,新教师要进行不止一次的培训,老教师若参加这类的培训会觉得是学一些“老掉牙”的东西,浪费她们的时间,不仅没有效果反而产生厌烦情绪.

（6）园内外参与：我园是青海省农牧区教师培训基地,承担了指导培训农牧地区的教师的任务,为了发挥基地的引领作用,我们认为一些比较有价值的、可推广的教研活动都邀请跟岗教师参与.如：课题的阶段成果汇报展示、专题的教研活动等均可邀请跟岗教师参加.这样,可达到资源共享的目的,同时,在研讨过程中也可听到来自各个方面的声音,对提高我园的教科研水平、办园质量有很大的帮助.

（7）自由组合：教师们在一起常常会就当天教学中出现的一些小问题拿来与同伴交流,并展开讨论,这是一种自发的、比较自由的研讨,愿者参与.教师们在这种随机的、轻松的、愉快的谈话中解决了一个个的小问题.

二、改变教研活动形式

教研形式的灵活多变,可吸引着教师,激发教师参与的积极性.我们一般采用以下几种教研形式：

1、学习培训：一般有文章学习、网上信息收集、外出培训学习、业务培训、通识培训等.这类学习,要求教师要做笔记、写体会,交流自己的收获与感受.

2、交流学习：一般有获取信息的交流、经验做法的交流、想法看法的交流.

（1）获取信息的交流：现在获取信息的渠道很多,我们发动全体教师都参与到信息的收集工作中.如：课改后,幼儿园的区域改革较大,为了了解各地的改革情况,吸取别人的精华,我们布置全体教师来个“关于《区域活动的创设与指导》信息收集大行动”.教师们通过各种渠道去学习并收集相关的信息,经过自己的过虑、筛选、整理后,教研活动时拿出来与同伴交流.这样教师获取的信息是立体的、全方位的,有利于她们从多方面、多角度地去看待一个问题、认识一个问题.况且,教师个体在学习、过虑、筛选、整理信息时就是一个自我提高的过程.

（2）经验做法的交流：幼儿园每个教师都有自己的优势,老教师有老经验,新教师有新举措.因此,交流各自的经验做法有利于教师们互相借鉴、共同提高.如：我们组织教师开展《科学管理班级》、《主题活动的实施》、《亲子活动的开展》等活动的经验交流,效果颇佳.

（3）想法看法的交流：一般就围绕一个问题以对话的形式进行交流.如：《谈谈对课改的理解、想法》、《班级区域活动的规划》等,教师们没有主配角之分,她们可以各抒己见、畅所欲言,这种气氛比较宽松、融洽,但不能散散结束,必须提炼出一些主要观点,形成共识.

3、研讨：研讨是最主要的教研形式.它的类型很多,有观摩研讨、案例研讨、三题研讨（问题、课题、专题）、参与式研讨、对外公开研讨（教研活动对外开放,让外人参与）、诊断式研讨、辩论式研讨、网上争鸣与讨论等.

通过对幼儿园园本教研活动内容、形式、方法的不断探索与改进,有效激发了我园教师参与园本教研活动的积极性,使教师在参加教研活动中真正成为一个教育者,并使教育者的素质得到提升,有力地促进了教师群体的专业成长,推进了我园幼教改革不断深入和发展.