农村幼儿园孩子的常规教育

摘 要：谈到幼儿园常规教育时,老师们较普遍的想法是常规教育是“能够维持日常的教学秩序,以提高课堂教学效率”的一种方式,然而,如果常规教育仅仅从教师对幼儿的要求和期望出发,无视幼儿的身心发展特点,教师所提出的常规就很难被幼儿遵守.在《幼儿园教育指导纲要》精神的引领下,我尝试将常规内容由老师安排规定、幼儿被动接受转变为重视幼儿体验习得、主动构建自我管理,收到了事半功倍的效果.

关 键 词：幼儿园常规教育

谈到幼儿园常规教育时,老师们较普遍的想法是常规教育是“能够维持日常的教学秩序,以提高课堂教学效率”的一种方式,而正是由于教师把常规教育的目标仅仅锁定在维持当下的纪律上,在教育过程中就会采用一些高控制的、能够立竿见影的教育手段来达到让幼儿即时顺从的目的.然而,如果常规教育仅仅从教师对幼儿的要求和期望出发,无视幼儿的身心发展特点,教师所提出的常规就很难被幼儿遵守,所谓保证教育活动有序开展的常规教育目标也很难得以落实.目前我们的孩子绝大多数是独生子女,他们是家庭中关注的中心,虽然我们不能说父母及其他长辈不注重对幼儿的教育,但过分的关注和宠爱使他们与长辈的交往中往往不会体验到真正的平等交往和相互协作.

因此,幼儿园教学如果缺乏常规制度或者这一常规建立得不够完善显然是不行的.我们的常规教育在观念和方法上产生了一些误区,它主要表现在：

1.强调有序性而忽视了自主性.在教育实践中,经常通过检查评比来检测班级常规,这就迫使教师在常规教育时还是会延续着“一步到位”或者“到什么时间必须做什么事情”等来要求幼儿,导致教师在抓常规时忽视了幼儿的个体差异和年龄特点.有时为了有一个安静、有序的教学环境,强制性地要求幼儿要遵守成人制订的规则,即使有些教师偶尔会组织一些让幼儿参与的讨论,其实质仍然是教师控制着讨论的主动权,讨论最终以符合教师意愿的结论而收场.将常规视为限制,从而使常规失去了对幼儿行为的指导作用.

2.强调共性而忽视了差异性.例如：在中班美术活动中,张老师面向全园教师上公开课.事先,她精心设计了一个游戏化的美术教学活动――“青蛙跳水”,让中班幼儿学习用手指点画的绘画技能.为了保证公开课时有良好的课堂秩序,张老师在上课前专门对小朋友强调：“今天,许多客人老师要到我们班来听课,小朋友们上课的时候要很乖,坐在位置上不能动,也不可以跑来跑去.如果大家表现好,老师下课后给每个小朋友脸上贴上一个大苹果.”然而,让张老师意想不到的是,当她刚在黑板上出示画有荷花和青蛙的图片、播放相关的背景音乐时,小朋友们都兴奋地离开座位跑到黑板面前,学着青蛙跳起来.这个突然出现的混乱场面让张老师难以收拾,尽管张老师想了许多办法让小朋友回到座位上去,但效果甚微,公开课也就只能草草收场.我们暂且不讨论教师用利诱让幼儿暂时守纪的做法是否合适,但仅就结果而言,为什么张老师的做法收不到良好的效果呢?这里,除了老师作为新教师缺乏组织课堂纪律的经验外,最主要的就在于把常规当作开展一切活动的前提而不是在如何激发幼儿的学习兴趣与动机方面,使常规教育过分强调环境的有序性,忽视了幼儿的自主性,过于强调常规教育的共性,忽视了遵守常规中的个体差异.

《幼儿园教育指导纲要》中指出：要建立良好的常规,避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理.在纲要精神的引领下,我尝试将常规内容由老师安排规定、幼儿被动接受转变为重视幼儿体验习得、主动构建自我管理.体现在两个方面：

一、理解幼儿的心理特点与发展要求,变空泛的教育为适时适度的引导.

苏联心理学家维果斯基曾这样阐述：“儿童是按他自身的大纲来学习的,他们所经历的阶段的顺序性,是由儿童从周围环境中摄取什么来决定的.”这首先表现在他们学习或游戏什么事由兴趣和需要决定,他们对什么感到有兴趣是按照自己的意愿而不是成人来选择的.因此,在对幼儿进行常规培养时要依照幼儿自身的大纲来进行,需要教师根据本班幼儿的特点及心理需要,制定可行有效的教育措施,长时间地积极引导与耐心指导.

二、幼儿参与规则的制定,变被动接受常规为规则的主动建构.

蒙台梭利早在十九世纪就提出“实践是孩子最好的老师”,并形象地解释为：听到了,随后忘记；看到了,就记住了；亲手做了,就自然理解了.这说明孩子是在体验中学习的.因此,必须让幼儿参与规则的制定、修改,并让其体验到成功的乐趣.教师要给幼儿提供真正能自己选择和决定的机会,这样既能给幼儿从错误和成功的结果中学习的机会,同时也能使他们学会自觉规范行为和承担起行为后果的责任.教师的任务不是代替儿童做出“明智”选择,而是帮助幼儿做出自己的选择.

在幼儿园常规教育中,教师应站在尊重幼儿、有利于幼儿长远发展的角度,调动一切有利因素,才能收到预期的效果.